小學(xué)數(shù)學(xué)課“對(duì)話式教學(xué)”的設(shè)計(jì)之道

曾偉鴻

摘要：現(xiàn)代教學(xué)極為注重學(xué)生課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)要與學(xué)生展開(kāi)積極互動(dòng)與交流，確保學(xué)生可以真正參與到課堂學(xué)習(xí)之中，以在良好的互動(dòng)過(guò)程中完成各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)話式教學(xué)也在這種理念下應(yīng)運(yùn)而生。本文將結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，就對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方式展開(kāi)論述，希望能夠?qū)?duì)話式教學(xué)方式推廣起到一定助益。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；對(duì)話式教學(xué)；小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)

在利用對(duì)話式教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師不僅要與學(xué)生保持平等關(guān)系，同時(shí)還要確保相互之間能夠具有一定信任，可以通過(guò)傾聽(tīng)與交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)單向式教學(xué)的創(chuàng)新與突破，極受師生認(rèn)可。老師可以利用該模式，打造出互動(dòng)式、啟發(fā)式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠?qū)虒W(xué)行為以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行切實(shí)優(yōu)化，值得進(jìn)行推廣與使用。

一、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

由于對(duì)話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備一定水平的自主學(xué)習(xí)能力，所以在實(shí)施對(duì)話式教學(xué)時(shí)，老師需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)生疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，以為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。為實(shí)現(xiàn)理想化教學(xué)，老師一方面要對(duì)學(xué)生知識(shí)積累情況進(jìn)行全面掌握，可以通過(guò)課堂測(cè)試的方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行明確，以便以此為依據(jù)做好教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)導(dǎo)入等內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排；另一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，要通過(guò)翻閱學(xué)生以往成績(jī)以及單獨(dú)進(jìn)行談話的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣情況進(jìn)行深入判斷，以為教學(xué)指導(dǎo)工作開(kāi)展效率進(jìn)行保證[1]。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《排列與組合》一課的教學(xué)為例。在經(jīng)過(guò)學(xué)生知識(shí)積累以及優(yōu)劣考察之后，老師首先要做好教學(xué)內(nèi)容分析，要明確本課教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，并要引導(dǎo)學(xué)生做好課程預(yù)習(xí)；其次要讓學(xué)生按照自己的預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)，與自己就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，確保他們所學(xué)知識(shí)能夠在討論過(guò)程中轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的定義，并能夠在老師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，可以在觀察、猜測(cè)、比較以及實(shí)驗(yàn)等一系列的活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)組合數(shù)以及排列數(shù)進(jìn)行明確；最后要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并要設(shè)置開(kāi)放式作業(yè)，要與學(xué)生一起就作業(yè)結(jié)果進(jìn)行探討，從而逐步完成課程重難點(diǎn)突破，確保學(xué)生自學(xué)能力可以得到不斷鍛煉與強(qiáng)化。

二、實(shí)施多層次教學(xué)與練習(xí)

在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，想要達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，老師也要講究一定的對(duì)話技巧，要確保自身對(duì)話的新穎性以及針對(duì)性，要保證教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生周邊日常生活相符，能夠在鞏固學(xué)生所學(xué)的同時(shí)，做好學(xué)生知識(shí)面拓展，以確保學(xué)生能夠真正將新老知識(shí)有效連接在一起，能夠得到與自身能力相符的教學(xué)指導(dǎo)與對(duì)話引導(dǎo)，所以老師要在教學(xué)過(guò)程中失事分層次教學(xué)[2]。

例如為了加強(qiáng)數(shù)學(xué)習(xí)題解答和日常生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)解題思路，筆者對(duì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行了分層，并以生活情境作為教學(xué)切入點(diǎn)，做好分層次教學(xué)與訓(xùn)練。設(shè)計(jì)問(wèn)題為：為保證學(xué)生飲用水安全，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)都配備了桶裝水，每桶水5元，其中A送水站正在進(jìn)行九折促銷，而B水站進(jìn)行買八送一活動(dòng)，問(wèn)，如果學(xué)校需要買180桶飲用水，要怎么買比較合適。此問(wèn)題主要針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師還可以設(shè)置延伸題，像“如果每桶水掙2元錢，水站的利潤(rùn)是多少等”，以對(duì)其能力進(jìn)行深層次鍛煉，以便在針對(duì)性較強(qiáng)的對(duì)話過(guò)程中，完成對(duì)不同層次的教學(xué)，以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力進(jìn)行保障。

三、合理利用學(xué)生錯(cuò)題資源

由于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及知識(shí)結(jié)構(gòu)還處于不斷鍛煉與拓展的狀態(tài)中，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的情況。事實(shí)上，錯(cuò)題也是一種價(jià)值極高的教學(xué)資源，所以老師要對(duì)該項(xiàng)資源予以高度重視，要通過(guò)對(duì)典型教學(xué)資源進(jìn)行整理與利用的方式，不斷幫助學(xué)生改正自身所存在的問(wèn)題，進(jìn)而不斷加深學(xué)生知識(shí)印象，確保他們可以切實(shí)對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善。同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要做好預(yù)設(shè)，要按照學(xué)生錯(cuò)題整理情況，與學(xué)生一起就題目的解題方式進(jìn)行預(yù)設(shè)，并要給予學(xué)生適當(dāng)空間，確保他們可以按照自己的思維習(xí)慣，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與解答，而此時(shí)老師在實(shí)施針對(duì)性引導(dǎo)便可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生錯(cuò)題產(chǎn)生原因，并對(duì)其展開(kāi)合理引導(dǎo)。

例如在對(duì)“圓的周長(zhǎng)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為便于學(xué)生進(jìn)行理解，筆者請(qǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校內(nèi)部圓形花壇周長(zhǎng)進(jìn)行了測(cè)量。由于筆者在事先并沒(méi)有給予學(xué)生過(guò)多的提示，學(xué)生在進(jìn)行自由測(cè)量與計(jì)算的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一定問(wèn)題。此時(shí)筆者并沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生所存在的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，而是通過(guò)對(duì)話對(duì)比的方式，讓學(xué)生對(duì)各種錯(cuò)誤計(jì)算方式進(jìn)行討論，進(jìn)而找出計(jì)算錯(cuò)誤點(diǎn)，明確正確的周長(zhǎng)算法，以在對(duì)話過(guò)程中高質(zhì)量完成本課學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，此種利用錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)的方式，可以更好地幫助學(xué)生明確自身所存在的問(wèn)題，能夠在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握準(zhǔn)確度進(jìn)行強(qiáng)化，可以讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考方式、

四、注重師生主體性

由于對(duì)話式練習(xí)是以師生平等對(duì)話為基礎(chǔ)的，所以在進(jìn)行該教學(xué)手段使用時(shí)，老師還需要對(duì)師生主體性予以高度關(guān)注，不僅要對(duì)老師對(duì)話指揮權(quán)進(jìn)行保證，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)進(jìn)行強(qiáng)化，要保證學(xué)生可以積極進(jìn)行思考，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題并參與到對(duì)話之中[3]。

當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，老師不要直接對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，而是在仔細(xì)傾聽(tīng)之后，與學(xué)生一起展開(kāi)探討，確?？梢酝ㄟ^(guò)合理的引導(dǎo)，將學(xué)生的思考意愿充分激發(fā)出來(lái)，保證學(xué)生思維能力以及創(chuàng)造潛質(zhì)能夠在對(duì)話過(guò)程中得到切實(shí)激活，老師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)拋出一些問(wèn)題，以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而更加高效的完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)老師要認(rèn)識(shí)到對(duì)話式教學(xué)在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中的重要價(jià)值，要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)其運(yùn)用方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與優(yōu)化，確保該教學(xué)手段能夠真正融入課堂教學(xué)之中，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)形成有效輔助，以讓學(xué)生在交流與溝通過(guò)程中不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，從而明確數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)與規(guī)律，探索出一條適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路，以為今后長(zhǎng)久數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芹.探討對(duì)話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)理化解題研究，2017，（23）：53.

[2]司馬燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“對(duì)話式教學(xué)”模式的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017，（05）：41-42.

[3]沈小林.淺析對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2016，（23）：267-268.