小學(xué)《道德與法治》教材生活化的實(shí)現(xiàn)

郎愛然

摘要：小學(xué)《道德與法治》的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)來自于學(xué)生生活，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，生活化是該課程的主要特點(diǎn)，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，用生活中的案例吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，，提升學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，開展生活化的教學(xué)。鑒于此，本文將對小學(xué)《道德與法治》教學(xué)生活化進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；道德與法治；生活化

知識來源于生活，生活是知識的本質(zhì)特性，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，開展生活化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)的知識解決實(shí)際問題，從小學(xué)《道德與法治》教學(xué)出發(fā)，該門課程涉及到大量的社會知識、道德規(guī)范、生活常識等等，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，教師要注意從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方式，開展生活化的教學(xué)活動。

一、小學(xué)《道德與法治》生活化教學(xué)的主要內(nèi)容

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵階段，道德觀念處于形成與發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)期塑造學(xué)生的人格、品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的道德情操具有重要意義。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生對道德認(rèn)知與評價(jià)還非常淺顯，還沒有形成價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師在課堂教學(xué)中，借助學(xué)生常見的實(shí)際生活案例，對學(xué)生進(jìn)行教育，加深學(xué)生對道德法治的理解與認(rèn)識。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，道德與法治是以德育為基礎(chǔ)，這就需要教師擺脫空洞的理論教學(xué)與理論束縛，利用生活化進(jìn)行實(shí)踐，營造良好的生活情境，通過真實(shí)的、自然的情境，實(shí)現(xiàn)對道德與法治的學(xué)習(xí)，這種生活化的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、小學(xué)《道德與法治》教學(xué)生活化策略

（一）導(dǎo)入生活化案例

教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其生活化，向?qū)W生導(dǎo)入實(shí)際生活生活案例，進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境。教師的生活化案例是整個(gè)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、選擇適合學(xué)生的、合理化的生活化素材，以生活化為切入點(diǎn)，鞏固知識與內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動，讓學(xué)生快如的投入到學(xué)習(xí)活動中，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《開心上學(xué)》的時(shí)候，教師讓學(xué)生討論自己在學(xué)校里的生活，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生探討如何將自己的書本保護(hù)好，參與到教學(xué)實(shí)踐與課堂活動中。

（二）優(yōu)化師生關(guān)系

生活化的教學(xué)需要，教師需要尊重教師的道德認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的道德體驗(yàn)，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中中重要的一段。生活化的教學(xué)活動，學(xué)生是生活化的主體，教師需要與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)生活化教學(xué)有效進(jìn)行下去。教師要樹立正確的教育觀與學(xué)生觀，相信學(xué)生、尊重學(xué)生，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的不足之處，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師要將自己看做是學(xué)生的一員，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起活動，建立和諧的師生關(guān)系。教師與學(xué)生之間要進(jìn)行交流合作，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識的理解，就生活化的認(rèn)知開展交流，進(jìn)行信息傳遞，同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人，欣賞他人，學(xué)會聆聽，相互交流生活經(jīng)驗(yàn)，例如，在新學(xué)期第一課的時(shí)候，教師可以開展交流課，讓每個(gè)學(xué)生說說自己假期都干什么了，或者是學(xué)習(xí)到什么新的技能，形成良好的人際關(guān)系，開展良好的生活化教學(xué)活動。

（三）開展情境教學(xué)

小學(xué)生的注意力難以長時(shí)間的集中，教師在教學(xué)中，要為徐盛創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感受生活，學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要從學(xué)生常見的生活素材與生活場景出發(fā)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相稱的生活案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，塑造學(xué)生形成正確的生活觀念，培養(yǎng)學(xué)生的生活情操，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。例如，在學(xué)習(xí)《春天在哪里》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生走出教師，走近自然，感受自然中春天的魅力，在自然中尋找春天，讓學(xué)生感受醇提是一個(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)，讓學(xué)生以自己喜愛的方式在自然中玩耍，潛移默化的影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

（四）設(shè)計(jì)生活化的問題

在教育教學(xué)中，教師要結(jié)合生活問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活為素材，將問題融入其中，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的思維能力。例如，在《上學(xué)路上》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：你是通過什么樣的交通工具來上學(xué)的？在上學(xué)的路上怎么出行安全？你需要遵守什么交通規(guī)則，依據(jù)學(xué)生的討論情況，導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的知識與實(shí)際生活是如此相近，將知識內(nèi)化為自身的道德認(rèn)知，逐漸提升學(xué)生的道德認(rèn)知。

（五）生活化的評價(jià)方式

小學(xué)《道德與法治》教學(xué)主要就是要促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立的人格與高尚的道德情操，而不是死板的傳授理論知識，束縛學(xué)生的思想。在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生的道德行為、實(shí)踐操作進(jìn)行評價(jià)，評估學(xué)生解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我。評價(jià)應(yīng)該建立在生活的基礎(chǔ)，考察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中展現(xiàn)出來的道德行為建立全方位多角度的評估體系，實(shí)施多元化的評價(jià)，建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《道德與法治》教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育非常重要的一門課程，關(guān)乎學(xué)生的道德品質(zhì)、認(rèn)知觀念，教師要結(jié)合學(xué)生的生活素材，在學(xué)生熟悉的場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，促進(jìn)教學(xué)生活化，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

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