義務(wù)教育新課程改革背景下

張秀瑜

摘要：新課程改革背景下，義務(wù)教育改革力度逐漸加深。其對小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)提出了新要求與新挑戰(zhàn)，高校教學(xué)觀念與教學(xué)方式也隨之變化。本研究通過對課程教學(xué)改革理論基礎(chǔ)和原則的了解，發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育新課程改革背景下高?！缎W(xué)語文教學(xué)論》教學(xué)存在的問題，并制定解決措施，以此完善此課程的教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；高校新課程改革；《小學(xué)語文教學(xué)論》

新課程改革對高校小學(xué)語文教育專業(yè)做出相關(guān)要求，對其教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容有新規(guī)定。《小學(xué)語文教學(xué)論》作為高校教學(xué)中較為重要的課程之一，其課程構(gòu)建和實際教學(xué)情況直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。義務(wù)教育新課程改革背景下，只有優(yōu)化《小學(xué)語文教學(xué)論》的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，才能為小學(xué)教育專業(yè)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)做好鋪墊。

一、義務(wù)教育高校新課程改革的依據(jù)和目標(biāo)

（一）依據(jù)

義務(wù)教育高校新課程改革背景下：

第一，分析高校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)觀念變化，觀察語文的特點，以此在教學(xué)中結(jié)合語文學(xué)科特點進行教學(xué)，讓學(xué)生掌握語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法，與現(xiàn)實生活相貼近；

第二，仔細研究目前義務(wù)教育新課改背景下老師地位的改變，結(jié)合新課改對小學(xué)語文教學(xué)的需求，建立科學(xué)課程體系，利用學(xué)習(xí)讓學(xué)生有能力可以擔(dān)任小學(xué)語文老師且具備與課程標(biāo)準(zhǔn)相符的職業(yè)素養(yǎng)；

第三，從教師專業(yè)長久性考慮，結(jié)合職前與職后情況，把職前教育放在教師職業(yè)發(fā)展歷程中進行綜合考慮，并做好教育的鋪墊工作，正確掌握如何讓學(xué)生獲取知識的方法并奠定自身良好的專業(yè)基礎(chǔ)，避免采用終結(jié)式教育方法。

（二）目標(biāo)

高校課程改革的關(guān)鍵目標(biāo)在于加強學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)科的了解，培育高校學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)技能，幫助其更好地適應(yīng)職業(yè)角色[1]。

首先，掌握語文學(xué)科的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，了解學(xué)科特性，依照實際環(huán)境、學(xué)生狀況與教學(xué)條件等進行選擇、應(yīng)用，由此科學(xué)開發(fā)課程；

其次，全面研究語文對兒童成長的重要性，了解小學(xué)語文課程宗旨，參考教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特征建立教學(xué)宗旨；

再次，全面掌握認字、閱讀、寫作、交流等語文學(xué)科特征，掌握且從不同角度研究教學(xué)中應(yīng)運用的方式方法，掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)時思維方式且加以科學(xué)指導(dǎo)；

最后，掌握語文教學(xué)規(guī)律，能夠獨立探究課本、獨立準(zhǔn)備課件與設(shè)計教案，并能夠進行課后評價。

二、高?！缎W(xué)語文教學(xué)論》教學(xué)存在的問題

（一）理論知識不具象

如今，《小學(xué)語文教學(xué)論》教學(xué)內(nèi)容中，理論知識較為死板與空洞，多數(shù)為理論指導(dǎo)，無具象內(nèi)容，教學(xué)中缺乏實際能夠?qū)αx務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)具體情況加以清晰輔導(dǎo)的內(nèi)容[2]。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于《小學(xué)語文教學(xué)論》的內(nèi)容設(shè)計，多數(shù)是以老師方面為主，并未考慮到學(xué)生方面，教學(xué)中缺少實際情景演練等環(huán)節(jié)。

（二）內(nèi)容與現(xiàn)實脫軌

如今《小學(xué)語文教學(xué)論》教學(xué)基于構(gòu)建理論結(jié)構(gòu)的目的，關(guān)注基礎(chǔ)知識相關(guān)問題，由此讓教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實脫軌。教學(xué)時具體環(huán)節(jié)的設(shè)計，沒有認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的想法和體會。僅僅根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要教學(xué)，無法保證和義務(wù)教育新課程發(fā)展相適應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容更新速度和效果不足。

（三）對反思不夠重視

反思作為教師職業(yè)成長中的關(guān)鍵節(jié)點，能夠直接影響學(xué)生專業(yè)能力。但目前對于《小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)在很大程度上仍舊采用原有的教學(xué)理念和方式，本質(zhì)仍舊為非雙向理論傳導(dǎo)式教學(xué)，此類方法通常關(guān)注理論教學(xué)，將很多時間用于基礎(chǔ)知識的講解，課堂中讓學(xué)生做模仿性動作[3]。此種方式?jīng)]有反思和內(nèi)化過程，學(xué)生無法發(fā)揮主動思考能力，不利于優(yōu)秀小學(xué)語文老師的培養(yǎng)。

三、義務(wù)教育新課程改革背景下高校《小學(xué)語文教學(xué)論》教學(xué)改革對策

（一）理論與實踐相結(jié)合

第一，高校教師應(yīng)構(gòu)思怎樣引導(dǎo)學(xué)生參考對《小學(xué)語文教學(xué)論》中的知識儲備，針對課堂知識進行探討和模擬，開辟新的教學(xué)模式。例如在將教學(xué)風(fēng)格一課時，在共同談?wù)摵?，教師可以?chuàng)設(shè)課堂情景，讓不同學(xué)生演繹不同的教學(xué)風(fēng)格，并讓其他學(xué)生與其互動，使得學(xué)生可以觀察不同風(fēng)格的教學(xué)會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有何影響；

第二，在《小學(xué)語文教學(xué)論》教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇權(quán)，根據(jù)學(xué)生的意愿，利用變序的教學(xué)方式，引導(dǎo)高校學(xué)生投入到義務(wù)教育語文老師角色中，以及時發(fā)現(xiàn)問題。

（二）開發(fā)隱性課程

應(yīng)科學(xué)開發(fā)隱性內(nèi)容，如要提升學(xué)生教學(xué)能力，與義務(wù)教育新課程改革背景下的教學(xué)要求相適應(yīng)[4]。在《小學(xué)語文教學(xué)論》教學(xué)過程中，應(yīng)針對學(xué)生實際操作的需要和特征，構(gòu)建興趣小組，開展有關(guān)競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如關(guān)于《小學(xué)語文教學(xué)論》的辯論賽，獲得第一名的學(xué)生或?qū)W生團隊給予一定獎勵等。

（三）構(gòu)建評價體系

教學(xué)評價是高校語文教育專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成。《小學(xué)語文教學(xué)論》教學(xué)中，教師應(yīng)對高校學(xué)生課程基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)狀況進行評價總結(jié)，促進學(xué)生主動探索及主動討論問題的熱情。針對義務(wù)教育新課改特點，豐富評價主體形式，建立自我和他人兩種評價模式，對教學(xué)內(nèi)容和實踐能力方面加以正確評價，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：如今中國對高校教育的關(guān)注度愈加提升，基于義務(wù)教育的新課程改革愈見深化。教師在教學(xué)中應(yīng)加強對課本理論和實踐能力的結(jié)合，培育學(xué)生主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)興趣，增加情景實操環(huán)節(jié)，構(gòu)建評價體系，以此提高《小學(xué)語文教學(xué)論》的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]羅偉.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，10（24）：258-262.

[2]韓光明，鮑煒煜.“小學(xué)語文課程教學(xué)論”網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)研究[J].新課程研究（上旬刊），2014，06（12）：101-104.

[3]鐘詩蓮.師范生走進新課程：小學(xué)語文課本插圖的應(yīng)用——高師院校改革小學(xué)語文教學(xué)論課程思考之六[J].文教資料，2011，07（14）：168-170.

[4]胡文俊.探究為本實踐第一——談如何在《小學(xué)語文教學(xué)論》教學(xué)中培養(yǎng)研究型人才[J].語文學(xué)刊，2010，05（16）：320-322