高中語文學習任務群的課堂教學構建和實施研究

丁萬慶 張文蘭

摘 要：在高中語文新課標中將語文課程內(nèi)容劃分為18個學習任務群，涵蓋了高中各項語言實踐活動。通過學習任務群在高中語文教學中的應用，明確語文教學的目的性，有效提升了高中語文課堂教學質量。本論文立足于高中語文課堂教學，對基于學習任務群的課堂教學重構進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：高中語文;學習任務群;課堂教學;策略分析

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.039

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將高中語文課程內(nèi)容進行了有效的劃分，使其成為18個學習任務群，主要涵蓋了高中生的各種語言實踐活動。學習任務群的提出和設置，對問題導向、跨文化、自主合作、個性化和創(chuàng)造性等多個方面的因素進行了詳細的考慮，并對語言文字運用的現(xiàn)象和應用特點進行了有效的關注。因此，在新課程改革背景下，如何建立高中語文學習任務群，并將其應用到高中語文課堂教學中，已經(jīng)成為一線教師關注的重點。

一、高中語文課堂教學現(xiàn)狀分析

目前，在新課改的背景下，高中語文教學整體上有了很大的提升。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的影響，還有有些不盡人意之處：（1）受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師在實施教學的時候，基本上都是采用單一的灌輸式教學，在這種單一的教學模式下，學生學習興趣低下，不能實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升。（2）弱化了生本地位。在新課程改革中，要求教師在開展教學的時候應緊緊圍繞學生這一主體，關注學生的發(fā)展。但是在當前的部分高中語文課堂教學中，這一點尚未得到有效的體現(xiàn)，導致語文教學無法凸顯出學生的主體地位，即在教學評價中，學生發(fā)言機會較少[1]。

二、高中語文學習任務群內(nèi)涵分析

（一）高中語文學習任務群

新課標中對“學習任務群”進行了詳細的描述，即：以任務作為導向，以學生合作學習為載體，有效整合多種教學資源，引導學生進行語言的閱讀和實際應用，不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

在語文學習任務群中，“群”是核心內(nèi)容，也是新課改背景下體現(xiàn)學生主動學習的一種新型學習方法。傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師以單篇文本引導學生學習，將學生的知識面和視野限定在教材中，存在一定的偶然性，即使在復習的時候，存在一定的“專題性”“單元性”教學，但是在具體開展的時候，依然沒有超越“單向”教學的限制。而在學習任務群中，則徹底顛覆了這一教學模式，使得語文課堂教學呈現(xiàn)出顯著的綜合性、開放性、自主性和情境性，有效提升了高中語文課堂教學質量。另外，在高中語文任務群教學中，“任務”是教與學的主要載體。其中，綜合性的學習項目是教師教學常用的任務形式，當教師在具體的教學中，將若干個學習任務進行集中，就會形成一個“學習任務群”。

語文“專題教學”不是一個全新的概念，但是學習任務群視域下的“專題教學”則與傳統(tǒng)意義上的專題教學之間存在較大的差別。在學習任務群中，任務群所對應的就是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容則可以進一步分解，成為幾個專題系列，進而借助層遞式的教學模式，最終在課堂上落實[2]。

（二）學習任務群在高中語文學習中應用優(yōu)勢分析

在新課程改革背景下，將任務群應用到高中語文教學中，具有顯著的優(yōu)勢，集中體現(xiàn)在：（1）更加突出學習的過程性、自主性。在學習任務群指導下的語文學習，不再是傳統(tǒng)意義上的機械化、單項性灌輸式教學，教師在課堂上的關注點逐漸轉變?yōu)閷W生的自主學習。因此，在學習任務群的教學模式下，教師在開展教學時，創(chuàng)設貼合學生生活的項目任務，讓學生的生活經(jīng)驗能夠應用到任務中，增進學生間的合作和探究，完成知識的主動構建。在這一個任務活動中，就使得語文課堂逐漸形成了一個良性循環(huán)。（2）更加重視文章內(nèi)容的整合。在語文課堂教學中，教學內(nèi)容是課堂教學的靈魂，只有充分抓住了課堂的教學內(nèi)容，學生才可能有所收獲。在學習任務群中，教師為了更好地開展教學，要對學習內(nèi)容進行精選、整合，進而形成高效的學習資源。（3）培養(yǎng)學生的“任務”意識。在以往語文教學模式下，學生基本上都是處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂教學效果自然也不會太好。而在“任務群”的教學模式下，教師不再是課堂的焦點，而是引導學生參與到課堂“任務群”中，由易到難、層層遞進的探究知識，積累經(jīng)驗。如此一來，學生就可以在任務的指導下，積極主動開展高效學習[3]。

三、學習任務群在高中語文課堂教學中的構建和實施

（一）依據(jù)學習任務群，整合教學資源

語文是一門綜合性很強的學科，尤其是在新課改下，教師在開展語文課堂教學的時候，要全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。但目前部分教師在開展教學的時候，基本上都是以單篇課文為單位，設計教學方案、開展課堂教學。在這一教學模式下，雖然可以對文章進行精細講解，但是也存在弊端，學生在掌握知識之后，無法在其他的課文中對其應用，制約了學生的語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在開展語文課堂教學中，要充分借助學習任務群，將分散的教學資源進行整合，進而更好地開展課堂教學[4]。

在對教學資源進行整合時，可通過三種途徑進行。（1）在真實的學習情境中整合教學資源。在語文核心素養(yǎng)的要求下，教師在開展課堂教學時，應著眼于真實學習情境，并在這一情境中，將學習內(nèi)容、學習方法和學習資源等進行有效融合，進而實現(xiàn)語文實踐活動的價值。因此，教師要在真實的學習情境中，將各種語文教學資源進行有效的整合。（2）在不同任務群中進行整合。在學習任務群中一共包括18個部分的內(nèi)容，且各個任務群之間是相互滲透和補充的。教師在以任務群進行資源整合的時候，應結合文章，從不同的任務群角度進行資源整合，進而更好地開展教學。如此一來，使得任務群教學設計各有側重、相互補充和促進，進一步拓展了學生的學習寬度和廣度，全面提升了課堂教學的有效性。（3）在任務活動中整合資源。在具體的學習中，教師可結合學習的課文內(nèi)容，設置多個與學生實際相貼近的學習任務，進而引導學生以合作探究的方式，開展探究性學習、分享與總結，最終形成相應的研究性報告。在這一過程中，也促使學生在學習任務活動中，將多種學習資源進行了有效的整合。

（二）借助學習任務群，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的單篇教學模式顯然已經(jīng)無法滿足當今的教學需求，教師應創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學模式，借助專題教學、項目學習、主題閱讀、群文閱讀等模式，全面提升高中語文課堂教學的有效性。在學習任務群中所使用的教學手段主要有：（1）專題教學。在學習任務群的專題教學模式下，在實施教學的時候，應切實結合某一教學任務，對其進行細化分為若干個小專題，并確定每一個專題的任務量，進而開展教學。與傳統(tǒng)的教學模式相比，在專題教學模式下，使得學習內(nèi)容更加具有綜合性、選擇性，所有與專題相關的資源均可納入專題學習中。在專題教學模式下，學生的選擇性更為廣泛，豐富的學習專題，有效滿足了不同學生的學習需求。（2）群文閱讀。群文閱讀是學習任務群教學模式下最為重要的一種教學手段，在具體的教學中，教師可結合閱讀教學的內(nèi)容，設置不同的議題，并緊緊圍繞議題，將多篇文章資源進行整合，進而引導學生在比較閱讀的過程中，完成這一學習任務。

（三）反思學習任務群，積極開展評價活動

教學評價對于優(yōu)化教學效果具有至關重要的意義，通過對學習任務群的反思，發(fā)現(xiàn)教與學存在的不足，可以說教學評價在很大程度上決定了課堂教學效果。在學習任務群模式下，教師積極開展教學評價活動，對課堂教學評價進行重構，進而全面提升語文課堂教學效果。

在重構教學評價的時候，應注意這些方面：（1）評價主體多元化。在學習任務群模式下，教師、學生都是教學評價的主體，并且要以學生為主。在具體評價的時候，教師要站在專業(yè)的角度上、理性地進行評價。同時，還要增加學生的互評環(huán)節(jié)，使得學生在相互評價中，取長補短、不斷進步。（2）評價內(nèi)容綜合化。在學習任務群中，教師在開展教學的時候，能夠教學資源進行優(yōu)化，不斷整合新的資源，運用新的策略。因此，教學評價內(nèi)容也應該具有綜合性，以學生的素質發(fā)展為導向，以轉變以往單純地依靠考試分數(shù)進行評價。具體來說，教師在對學生進行評價的時候，要著眼于學生參與活動過程、學生的情感體驗以及具體表現(xiàn)。（3）評價方式要靈活多樣。在學習任務群中，教師在開展評價的時候，要將診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種形式進行有效融合，使得評價方式更加靈活多樣。這樣才能夠更好發(fā)揮學習任務群在高中語文課堂構建中的價值，體現(xiàn)語文的知識功能、語言功能和教育功能，為學生提供自主學習的平臺，增強學生的自主學習能力，提高教學質量。

四、結語

綜上所述，在新課改背景下，教師在開展高中語文課堂教學時，要改變傳統(tǒng)的單篇教學模式，充分借助學習任務群這一綜合性的教學模式，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，在語文課堂教學中，教師要立足于學習任務群的語文教學要求，全面提升語文課堂教學的有效性，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳淑容.基于“學習任務群”的高中語文群文閱讀教學[J].名師在線，2020（6）：38.

[2]鄒荔娟.基于“學習任務群”的高中群文閱讀教學探究[J].名師在線，2020（5）：25.

[3]謝彩萍.高中語文“學習任務群”教學的嘗試[J].文學教育（上），2020（1）：106.

[4]岳峰，于大鵬.淺談“學習任務群”視域下的高中語文專題教學[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2019（4）：103.