關(guān)于初中體育教學(xué)策略優(yōu)化的探究

毋小明

【摘 要】

在初中階段的教學(xué)過(guò)程中，體育學(xué)科處在一個(gè)較為尷尬的境地。即：作為一門中考需要考試并占有較高分值的科目而言，初中體育的重要性不言而喻，但在實(shí)際教學(xué)安排中，由于體育學(xué)科考試內(nèi)容的固定性，使其在一定程度上具備了“突擊訓(xùn)練”的可能。這就使得在實(shí)際教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，初中體育學(xué)科往往在學(xué)生初一、初二階段屬于“被排擠”的地位，需要讓位于其他需要系統(tǒng)教學(xué)發(fā)展的學(xué)科，并在初三階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展“應(yīng)試化”的體育訓(xùn)練培養(yǎng)，以提高學(xué)生在中考體育項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)。就實(shí)際教學(xué)而言，這種教學(xué)方式顯然是一種無(wú)奈之舉，但從學(xué)生利益及體育學(xué)科發(fā)展的角度而言，這種教學(xué)方式顯然又成為了一種錯(cuò)誤。本文正是在這一背景下，對(duì)初中體育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】

初中體育 教學(xué)優(yōu)化 策略探究

在初中體育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生間是有著隔膜的，這種隔膜并非是師生關(guān)系上的，而是學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)科教育間的隔膜。產(chǎn)生這種因素的原因在于，初中體育教師在實(shí)際的課程教育中由于“其他學(xué)科的應(yīng)試壓力”“教學(xué)課時(shí)”等因素，不得不放松對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的體育訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)化的體能訓(xùn)練，即便如此，初中體育教師也不能夠有效地保證這一訓(xùn)練能夠完整地貫徹，因?yàn)槌踔畜w育必須讓位于其他文化類的應(yīng)試科目。這種教學(xué)策略自然會(huì)使學(xué)生認(rèn)為初中體育教師不重視自己，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的反感與不認(rèn)同。因此，初中體育教師需要在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行策略化解決。

一、教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視體育技能訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的影響

長(zhǎng)期以來(lái)，絕大多數(shù)的教師都認(rèn)為體育訓(xùn)練只需要保證學(xué)生的體能素質(zhì)不下降即可，而這種教學(xué)觀念導(dǎo)致了初中體育教師在實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練中只進(jìn)行“跑步”等枯燥的體能訓(xùn)練項(xiàng)目，而不進(jìn)行諸如“羽毛球”、“排球”等技巧性的項(xiàng)目訓(xùn)練。這種教學(xué)策略導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的信心與興趣極度缺乏，只會(huì)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)地參與到教師的教學(xué)培養(yǎng)訓(xùn)練之中。從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，這種枯燥的教學(xué)策略打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)配合能力，不利于學(xué)生參與體育訓(xùn)練的興趣提升；而從學(xué)生的角度來(lái)看，這種教學(xué)策略是“極為敷衍”的，是一種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生不愿意參與到體育訓(xùn)練之中，降低學(xué)生的體育參與性。而體育訓(xùn)練從來(lái)不是單獨(dú)的“體能訓(xùn)練”，而是系統(tǒng)化、體系化的體育項(xiàng)目，學(xué)生的體能健康固然重要，但還需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)目茖W(xué)體育知識(shí)與技能，以供學(xué)生自我發(fā)展。從這一角度來(lái)看，初中體育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視體育技能訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的影響。

例如，在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，我除了讓學(xué)生按照“常規(guī)”進(jìn)行了“一千米跑”的體能訓(xùn)練項(xiàng)目之外，我還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“乒乓球”“羽毛球”等體育項(xiàng)目的技巧性學(xué)習(xí)。之所以選擇這兩個(gè)項(xiàng)目是因?yàn)槠潆y度低、上手快，絕大多數(shù)的學(xué)生都在日常生活中進(jìn)行了一定的娛樂(lè)化學(xué)習(xí)，有相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。隨著我的教學(xué)講解，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)項(xiàng)目的技巧、規(guī)則等都有了較為明晰的認(rèn)知，這與以往的“娛樂(lè)”是截然不同的，使之具備了“競(jìng)爭(zhēng)特性”，而這種競(jìng)爭(zhēng)特性則將促使學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)地競(jìng)爭(zhēng)，從而在一定程度上提高學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)。

二、采用創(chuàng)造性的培養(yǎng)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性

在初中體育學(xué)科的教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，其沒(méi)有產(chǎn)生“因地制宜”的教學(xué)策略，從小學(xué)到高中的體育教學(xué)訓(xùn)練都極為相似，都是圍繞著“體能訓(xùn)練”而展開(kāi)的，這在一定程度上降低了“體育”這一學(xué)科的推廣成本，但對(duì)學(xué)生而言，“換湯不換藥”的體育教學(xué)策略極大地打擊了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性與參與度。因此，初中體育教師應(yīng)當(dāng)在制定教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，針對(duì)這一問(wèn)題采用具有“創(chuàng)造性”的教學(xué)培養(yǎng)模式，通過(guò)“因生制宜”的體育學(xué)科教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到初中體育學(xué)科教學(xué)策略的制定與推廣之中，這將極大地促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自由化與積極性。而這也將有效地促進(jìn)初中體育學(xué)科的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

例如，在教學(xué)“跳繩”這一娛樂(lè)性的體育項(xiàng)目時(shí)，我就沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行死板地示范教學(xué)，而是對(duì)學(xué)生講解了“跳繩”訓(xùn)練對(duì)人體的益處。在這一過(guò)程中，學(xué)生詢問(wèn)我跳繩的正確跳法，我就借助這一機(jī)會(huì)向?qū)W生說(shuō)明，絕大多數(shù)的體育項(xiàng)目都負(fù)壓是需要遵守規(guī)則的，但像跳繩這般的“娛樂(lè)化”項(xiàng)目，學(xué)生就可以充分發(fā)揮自主性進(jìn)行“花樣創(chuàng)造”，這也將促進(jìn)體育課的發(fā)展與完善。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思

初中體育學(xué)科作為一類學(xué)科教育，其必然牽扯到教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)的體育教師都難以客觀、積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這在一定程度上使學(xué)生不認(rèn)同初中體育教師的教學(xué)訓(xùn)練，從而影響初中體育的教學(xué)發(fā)展及完善。因此，初中體育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷地完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、參與程度等進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。同時(shí)，教師還需要不斷地反思自己的教學(xué)過(guò)程，以使其“與時(shí)俱進(jìn)”，推動(dòng)初中體育學(xué)科的發(fā)展完善，從而使“初中體育”學(xué)科教學(xué)成為真正的學(xué)科教育，而非“敷衍”的體能訓(xùn)練。

【結(jié) 語(yǔ)】

在初中體育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，教師必須應(yīng)對(duì)各種各樣的教學(xué)情況，作為教師必須對(duì)這種情況有所認(rèn)知，結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷地進(jìn)行完善與改動(dòng)，只有這樣才能夠促進(jìn)初中體育教學(xué)質(zhì)量的跨越式提升。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)科實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，而非依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行調(diào)整，只有二者相加才是客觀的調(diào)整。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張永青.體育游戲在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略【J】.學(xué)周刊，2016（ 6）

【2】李大權(quán).初中體育教學(xué)中以生為本的有效策略探討【J】.新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（1）