小學語文閱讀教學研究

潘詩虹

【摘 要】

閱讀教學在語文教學中起著非常重要的作用，如何上好一節(jié)閱讀課是每一個教師應該考慮的問題，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，尊重學生的主體地位，在課堂開展有益的閱讀活動，真正提升學生的語文能力。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 課堂活動

小學語文閱讀教學是教師通過對課文進行教學設計，教師傳授閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力的課堂教學活動。語文閱讀教學對學生的綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要的作用，學生通過對具體課文的學習，在對文章進行閱讀、分析和欣賞的過程中，可以復習鞏固生字、學習文章的結構、體悟寫作的方法和提升學生文學素養(yǎng)，可以說閱讀教學體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

閱讀教學在語文教學中占著非常重要的地位，需要教師對教材有著深入理解和研究，并了解學生學情，然后體現(xiàn)在每一個教學過程上，形成科學合理的閱讀教學設計。每一份閱讀教學教案都是語文教學閱讀能夠順利進行的保障，也是每一個教師上閱讀課之前花費心力最多的工作。雖然教師為了上好一節(jié)閱讀課往往做了很充足的準備，但是但筆者在日常的閱讀教學過程中卻依然發(fā)現(xiàn)了一些問題：在高考這根指揮棒的指揮下，老師不自覺地會傾向講解閱讀的技巧而忽視學生的個性化體驗；在課堂中以教授法為主，力圖在一節(jié)課給學生講解更多的閱讀知識，從而忽視了學生的主體性的地位；學生個體差異較大，一份教學設計無法兼顧所有學生的閱讀需求，課堂教學靈活性不強；教師本身語文素養(yǎng)不強，上課時感染性不強，無法很好地提升學生的感情體驗。

因此傳統(tǒng)的閱讀教學方法已經(jīng)不適合，在新課改理念的指引下，閱讀教學在確立教師主導地位基礎上，還應該凸顯學生的主體性地位，在課堂教學中，教師應該在講授以外增加課堂學生的討論，引導學生進行情感的體驗，提高學生閱讀能力；學生學習語文的最終的目的是運用，因此在閱讀教學中應該增加閱讀實踐，采用多種的學習方式，將閱讀與寫作相結合，在理解課文的基礎上，發(fā)展運用的能力，從而真正能培養(yǎng)學生的聽說讀寫的綜合語文運用能力，提升學生語文素養(yǎng)。

綜上，在小學語文的閱讀課堂教學設計應該做到以下幾點：

1.閱讀教學課堂應該由有益的、有相關性的課堂活動組成，而在這些活動中就應該充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在這些學習活動中充當引領者的角色。教師在對教材進行充分的研讀基礎上，根據(jù)學情情況設計科學的教學活動，比如，在講解《烏鴉喝水》和《一次成功的實驗》之類涉及科學原理的課文時，最好教師可以設計學生動手做實驗的活動，讓學生在動手實踐中獲得體驗；在教授《美麗的小興安嶺》時就可以通過視頻和圖片的方式帶領學生領略北國風光，讓學生通過美麗圖片的感染，加深對課文的理解，提升學生對美的文字的感知，這是通過單純的教師講解所不能實現(xiàn)的。當然教師一定要注意，所有的活動都是為了提升學生的語文素養(yǎng)所服務的，不能把重點放在活動上，使語文課流于活動的形式，最后雖然課堂顯得很熱鬧很有趣，但是學生真正掌握的知識卻很少。除了設計相關的活動外，還需要教師引導學生沉浸在相關的閱讀情景中，在師生討論、生生交流的氛圍中學習課文的內容，去感知、去理解、去提升。當然這也需要任課教師本身具備相應的語文素養(yǎng)，能夠為教學營造一個閱讀情景。

在閱讀課上發(fā)揮學生的主體性，除了上文所述的充分利用多媒體給學生播放視頻、圖片吸引學生注意力，及動手做實驗激發(fā)學生學習熱情外，還可以采用故事導入、配樂朗讀、演繹課本劇、圍繞課文設計學習任務等。

2.課堂上用于語文閱讀教學的時間是寶貴的，教師要按照教學進度進行一篇篇課文的教學，如何才能在課堂中做到課堂教學對學生起著示范的作用，使學生可以做到舉一反三，是教師在教學設計時應該考慮的問題。教師在整個閱讀教學過程中通過給學生展示各種讀，比如默讀、齊讀、分角色讀等等，學生就可以知道對待什么文章該采用什么樣的方式去閱讀；在一些課文中，教師會設計語文拓展訓練、續(xù)編故事等等；教師在帶著學生對重點的語句進行分析時，可以穿插一些活動，使學生在語文閱讀學習中實現(xiàn)以讀帶聽、讀寫結合、讀說結合。使學生在課后的閱讀中也可以使用這些方法，真正幫助學生提高閱讀能力。

3.在設計閱讀教學活動時還應該考慮各個活動的統(tǒng)一。比如將生字詞復習、閱讀活動、語言拓展活動相結合，讓學生在各項活動中真正獲得知識、獲得閱讀能力的提升；當教師設計各個閱讀活動時，一定要時刻牢記這節(jié)課的教學任務和目標，圍繞教學的目標來開展教學活動，使各項活動內化成一個有機的整體，教師要時刻確保學生圍繞這個教學目標開展閱讀活動，讓閱讀課發(fā)揮真正的作用。小學語文閱讀課上，活動雖然眾多，但是總歸圍繞著解讀課文內容和培養(yǎng)學生語言運用能力展開，教師在設計活動時要注意圍繞著讀和寫展開，要注意各活動圍繞這個綱展開。

小學語文閱讀課對學生的綜合語文素養(yǎng)起著非常重要的作用，為了能提高學生的閱讀能力，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，尊重學生的主體地位，在課堂開展有益的閱讀活動，給學生營造濃厚的閱讀氛圍，真正提升學生的語文能力。

【參考文獻】

【1】王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析【J】. 中國校外教育，2014

【2】蘇曉敏.小學語文閱讀教學中的學習活動設計研究【D】.上海師范大學，2016

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