高中生物的差異化教學(xué)探討

宋躍

摘 要：在之前的高中生物上，老師們往往都是應(yīng)試教育。在這種教育的環(huán)境下，學(xué)生們基本都是以分?jǐn)?shù)為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而不是以了解生物，掌握知識為主。所以怎樣才能使課程有趣，脫離應(yīng)試教育的標(biāo)簽，這是我們需要探討的問題。

關(guān)鍵詞：高中生物；差異教學(xué)；分層教學(xué)

在課程改革的今天，應(yīng)試教育早就不能適用于現(xiàn)如今的多樣化教學(xué)任務(wù)。就現(xiàn)在的高中生物來說，大多還是采用應(yīng)試教育為主的策略，如果時間充裕，能達(dá)到教學(xué)要求，會在其中加入些課外擴(kuò)展或者是知識重點的深入理解。這樣的方式進(jìn)行教學(xué)對于中等的一部分學(xué)生來說是很好的，不錯的。但是對于一些比較差一點的學(xué)生或者是學(xué)有余力的學(xué)生來說，這樣的方式是很不利于學(xué)習(xí)的。所以，往往使得差一點的學(xué)生沒有掌握到的東西越來越多，而層次稍微高一點的學(xué)生在這一門課上所花費的心思越來越少。如何改進(jìn)課堂，使得每一層次的學(xué)生都能有所收獲能有所學(xué)，這就是差異化教學(xué)所想要解決的問題，下面就來具體探討一下如何實行差異化教學(xué)。

一、課堂重點為主，增加容易掌握的擴(kuò)展

在現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)中，眾多的作業(yè)和課外要求已經(jīng)成為了一種常態(tài)，然而，課后的所有任務(wù)或者是作業(yè)都只是為了鞏固或者是預(yù)習(xí)課堂上的知識。所以課堂往往是現(xiàn)在教學(xué)中最能學(xué)習(xí)到新知識的地方或者方式。在這樣的前提下，課堂顯得尤為重要。差異化的課堂，應(yīng)該以學(xué)習(xí)或者是講述重點為主。

在絕大多數(shù)的課堂時間里，都要作為講解課堂重點的時間，確保基本上所有的學(xué)生都聽懂了或者了解了這個重點知識。剩下的時間就可以合理的分配，老師們可以給出一些思考題，指定某一部分學(xué)生進(jìn)行討論，分層次討論這些題目。例如，在講述遺傳定律時，講述完成后，就可以給層次稍微差一點的學(xué)生們一個伴性遺傳的題目，給中等的學(xué)生們一道常染色體的顯性或者隱形遺傳的病癥題，給稍微好一點層次的一道隔代遺傳的題目，讓學(xué)生們在課堂上進(jìn)行討論。由于討論的對象即題目針對的對象的水平是差不多的，所以大家討論的興趣應(yīng)該是很高漲的。而差異化了給不同層次學(xué)生的題目，使得每一類學(xué)生們都能找到學(xué)習(xí)的興趣，不僅不會讓稍微差一點的學(xué)生感覺這門課堂很難學(xué)習(xí)，也不會使得層次稍微好一點的學(xué)生覺得課堂很無聊。并且課堂討論還具有提高學(xué)生們課堂積極性和提高學(xué)生們團(tuán)隊合作能力的作用。當(dāng)然，這樣的差異化方法不能整堂課都使用，而是在重點難點之后，根據(jù)不同的學(xué)生的掌握水平來進(jìn)行。

二、課后任務(wù)分層次規(guī)定

課后作業(yè)是每門課都必不可少的一環(huán)，這一項不僅起到了鞏固課上所講知識的作用，更是課堂效率和課堂效果的體現(xiàn)。然而，現(xiàn)在很多的高中生物科目的課堂作業(yè)布置的類容是十分不合理的。有的時候老師們并沒有考慮到學(xué)生的實際情況，直接按照自己講了多少就布置多少的方法進(jìn)行作業(yè)布置，然而其實不同的學(xué)生所掌握的層次是不一樣的，這就會導(dǎo)致，有的學(xué)生覺得作業(yè)剛剛好可以做完并且很輕松，但是還有相當(dāng)一部分學(xué)生會覺得作業(yè)有點多，更有的根本就做不完作業(yè)。因為其課堂并沒有掌握的很扎實，所以做題的時候還是要花相當(dāng)大一部分時間去尋找，去了解。這個時候，就應(yīng)該差異化一下作業(yè)的布置。利用課堂討論的時候的效果，例如討論所用的時間長短，或者學(xué)生們的活躍情況，來判斷一下學(xué)生們的課堂掌握情況，這樣再來布置作業(yè)。

有的時候還可以進(jìn)行多套作業(yè)的準(zhǔn)備，單獨的一套作業(yè)可能只適用于一部分學(xué)生，所以可以準(zhǔn)備多套題，或者將作業(yè)分化一下，基礎(chǔ)的題占一部分，中檔的題又占一部分，高端的，深奧的題再占據(jù)一部分。只要求必須要完成一部分題，不硬性要求其他的稍微難一點的題，或者是很難的題目。這樣讓學(xué)生們自己選擇。由于作業(yè)的主要目的還是為了鞏固課堂知識，所以，這樣的作業(yè)布置方式，有助于學(xué)生們對于自身的水平有一個很好的判斷，有一個標(biāo)準(zhǔn)，有一個認(rèn)知。這樣學(xué)生們不僅能夠找到自身還存在的很多問題，還能夠合理的安排時間。部分學(xué)生們之所以會很反感作業(yè)，就是因為他們花了很長時間去做，然而不會，老師又要求必須要做，這就使得很多學(xué)生們選擇了抄襲。久而久之，抄襲就會變成一種習(xí)慣，然而差異化的作業(yè)布置不僅僅使得學(xué)生們都能有鞏固知識的方法，也能很好的杜絕這種抄襲的現(xiàn)象。

三、不同知識點深淺應(yīng)該有所區(qū)別

教師在教學(xué)的時候，一定要注意重點的把握，根據(jù)考綱考點對教學(xué)的中心進(jìn)行概括，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有側(cè)重點，而不是每個知識點都想抓，但是哪樣都學(xué)不好。在高中生物的學(xué)習(xí)中，最為困難的幾個版塊就是遺傳，其次就是實驗，而這兩個版塊在考試中卻占有非常重要的分?jǐn)?shù)比重。這些相對于在考試中會反復(fù)考察的東西，在課堂上一定要給學(xué)生提示，讓學(xué)生勾畫或者記錄到筆記本上面。

對于像遺傳這樣比較困難的知識，首先要把學(xué)生的基本功打好，讓學(xué)生記憶住基本的定理，還有課本上的各種小細(xì)節(jié)，比如孟德爾的自由組合定律還有交叉互換這種特殊形式，都是要在課堂上給學(xué)生講清楚的。再有了一定的知識基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，選擇一些比較經(jīng)典的題型讓學(xué)生完成。特別是我們歷屆高考中的最后一道遺傳題，這道題屬于拉分題，也是很多學(xué)生的心中大難。雖然我們并不要求所有的學(xué)生都要把這道題做對，但是這道題的前面幾個問是很多學(xué)生能夠思考出來的，所以在講課的時候，多花一點時間在這些東西上面，能夠充分鍛煉到學(xué)生的思維。

另外一個考試重點，就是我們上文提到的實驗題，高考中要考察的實驗很多，內(nèi)容也非常雜亂，對于這些東西，最需要的是學(xué)生進(jìn)行鞏固，在講課的時候給學(xué)生講懂、講透徹，在課下的時候又用作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的鞏固。與遺傳題的講解不同的是，這些實驗的思維難度并不是太大，需要的是學(xué)生自我進(jìn)行反復(fù)記憶，只要記清楚了，考試中就不會有太大的問題。所以，講解實驗題，要把大力氣花在為學(xué)生鞏固知識點上面。在課堂上，對學(xué)生反復(fù)抽問，用板塊化的形式，將各個知識點歸納整理起來，讓學(xué)生對這些知識要點都要比較清晰。所以，高中生物的講課方式應(yīng)該根據(jù)知識點的不同，充分進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)束語

對于生物的教學(xué)，要把每個知識點分別清楚，因為生物的一些知識是非常容易弄混的，教師在教學(xué)的時候一定要提醒學(xué)生，對于相似的東西對比來學(xué)、不同的東西融合來學(xué)，這樣他們的思維就是一個整體，知識點就會更容易記憶清楚。