情境教學(xué)在小學(xué)漢語教學(xué)中的運(yùn)用

買丁·木海

摘 要：情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法，做好對其在小學(xué)漢語教學(xué)中的運(yùn)用研究，能夠為提高情境教學(xué)運(yùn)用效率帶來幫助。文章先對小學(xué)漢語情境教學(xué)問題予以分析，之后對小學(xué)漢語情境教學(xué)運(yùn)用對策予以探討，希望能夠為更好的發(fā)揮出情境教學(xué)在小學(xué)漢語教學(xué)中的積極作用發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；漢語；情境教學(xué)

在新課程改革背景下，素質(zhì)教育成為了學(xué)校教育的重要目標(biāo)。情境教學(xué)作為以素質(zhì)教育為目標(biāo)的創(chuàng)新教學(xué)方法，將其應(yīng)用到小學(xué)漢語教學(xué)中，能夠為小學(xué)漢語課堂教學(xué)效果的提升帶來幫助。然而，從當(dāng)前的小學(xué)漢語情境教學(xué)效果來看，教師在進(jìn)行情境教學(xué)開展過程中，存在著許多問題，這會導(dǎo)致情境教學(xué)方法的應(yīng)用實效性大大折扣。為了更好的發(fā)揮出情境教學(xué)方法在小學(xué)漢語教學(xué)中的積極作用，做好其教學(xué)研究很有必要。

一、小學(xué)漢語情境教學(xué)問題

1.情境設(shè)置流于表面。 從當(dāng)前的小學(xué)漢語情境教學(xué)模式來看，情境設(shè)置流于表面的問題較為突出，這使得情境教學(xué)更像是面子工程，而沒有真正的深入到實際課堂當(dāng)中。這使得教師在情境教學(xué)方法應(yīng)用過程中的付出與教學(xué)回報不成正比，長此以往會導(dǎo)致教師對情境教學(xué)方法失去信心。實際上，情境設(shè)置流于表面的主要原因是由于教師對于情境教學(xué)的理解不夠透徹，以至于自己在進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計時，沒有真正將情境教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，無法讓學(xué)生體驗到情境教學(xué)帶給自己的積極影響，進(jìn)而出現(xiàn)情境設(shè)置流于表面，影響了小學(xué)漢語課堂教學(xué)效果，造成了事倍功半的教學(xué)效果。

2.情境設(shè)置過于牽強(qiáng)。情境設(shè)置過于牽強(qiáng)也是小學(xué)漢語情境教學(xué)模式存在的典型問題。在實際教學(xué)過程中，教師對于情境教學(xué)方法有一定的理解和掌握，但沒有抓住情境教學(xué)方法的關(guān)鍵點，這使得教師在進(jìn)行情境設(shè)計時存在過于牽強(qiáng)的問題，這不僅會影響情境教學(xué)的應(yīng)用效果，還會導(dǎo)致漢語知識結(jié)構(gòu)因此被破壞，影響了漢語課堂教學(xué)效果。從課堂教學(xué)表現(xiàn)來看，情境設(shè)置過于牽強(qiáng)就是指教師所設(shè)置的情境與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不大，這導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)情境無法實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生也感受不到學(xué)習(xí)情境與漢語知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，這會讓學(xué)生對教師的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑，影響了課堂教學(xué)效果。

3.情境設(shè)置缺乏主題。情境設(shè)置缺乏主題也是目前小學(xué)漢語情境教學(xué)模式存在的問題。情境教學(xué)作為為漢語知識服務(wù)的教學(xué)方法，其必須要緊緊圍繞漢語知識來予以展開，才能夠體現(xiàn)出實際作用。但從當(dāng)前的情境設(shè)置來看，存在教師過于重視情境設(shè)計，而忽視了情境與漢語主題知識內(nèi)容的融合性，這會導(dǎo)致教師所設(shè)計的教學(xué)情境與漢語知識相剝離，課堂也因此被分割成兩個部分，課堂教學(xué)效果因此而出現(xiàn)偏低的情況，小學(xué)漢語課堂教學(xué)由此遇到了困境。

二、小學(xué)漢語情境教學(xué)運(yùn)用對策

1.以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，進(jìn)行情境教學(xué)。想要保證情境教學(xué)在小學(xué)漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，就必須要以學(xué)生需求為基礎(chǔ)來進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計。所謂“學(xué)生的需求”是指包括他們學(xué)習(xí)需求、心理需求、認(rèn)知需求、興趣需求以及物質(zhì)需求等一切需求在內(nèi)的需求。只要教師所設(shè)計的情境教學(xué)能夠滿足學(xué)生上述需求其中的一種情境教學(xué)效果就能夠得以保證。以學(xué)習(xí)需求為例，學(xué)生對于漢語知識的學(xué)習(xí)有需求，那么教師所設(shè)計的情境教學(xué)模式就應(yīng)該以這種需求為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在參與情境學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)需求的滿足，讓他們學(xué)有所獲，那么學(xué)生就會對情境教學(xué)產(chǎn)生參與主動性。再以興趣需求為例，教師在進(jìn)行情境設(shè)計時，能夠以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，設(shè)計出一些他們感興趣的情境，那么學(xué)生在接觸這些情境時，就會因為對興趣的引導(dǎo)和遷移對情境教學(xué)方法當(dāng)中的知識感興趣，這就實現(xiàn)了對他們的有效教學(xué)。因此，在情境設(shè)計過程中，做好對學(xué)生需求的滿足很有必要。

2.以合理運(yùn)用為方式，進(jìn)行情境教學(xué)。合理的運(yùn)用是保證情境教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，一定要確保情境運(yùn)用的合理，讓其能夠真正成為漢語課堂當(dāng)中的一部分，從而在帶給學(xué)生良好的情境學(xué)習(xí)體驗同時，幫助他們實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步。以課堂導(dǎo)入階段為例，其就非常適合情境教學(xué)方法，因為良好的情境能夠為課堂導(dǎo)入營造環(huán)境，帶給學(xué)生與以往不同的學(xué)習(xí)體驗，這能夠讓他們在對情境產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，對知識也產(chǎn)生興趣，從而實現(xiàn)對課堂教學(xué)效果的提高。同樣，將情境教學(xué)設(shè)置在課后總結(jié)或分析階段也有一定效果，這時教師可以以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建起想象情境，讓他們通過想象來將課堂知識遷移到自己的生活當(dāng)中，這對于幫助學(xué)生鞏固課堂知識學(xué)習(xí)效果具有重要意義。如果將情境教學(xué)放在課堂教學(xué)中就會顯得比較突兀。因為教學(xué)過程中的情境會把學(xué)生從原有的學(xué)習(xí)思維中抽離出來，讓他們在短時間內(nèi)進(jìn)入到情境中，這不僅破壞了原有的教學(xué)節(jié)奏。

3.以貫徹主題為目的，進(jìn)行情境教學(xué)。情境教學(xué)作為課堂教學(xué)輔助手段，其在課堂教學(xué)中必須要始終圍繞課堂教學(xué)主題來得以展開，這樣才能保證情境教學(xué)為課堂教學(xué)效果的提升帶來支持。很多教師的情境教學(xué)效果不理想，就是因為他們的情境設(shè)計缺少主題特征，沒有圍繞漢語知識主題內(nèi)容而展開，所以做好對情境教學(xué)主題的貫徹很有必要。在實際教學(xué)過程中，以“親情”為主題的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)情境就應(yīng)當(dāng)圍繞親情展開。以“友情”為主題的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)情境就應(yīng)當(dāng)圍繞友情展開。只有這樣才能夠確保教學(xué)情境為課堂教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，才能夠發(fā)揮出情境教學(xué)模式為課堂教學(xué)效果提升帶來的輔助作用。

做好對情境教學(xué)方法在小學(xué)漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究，能夠為小學(xué)漢語教學(xué)進(jìn)步帶來重要支持。在實際教學(xué)過程中，教師要深刻認(rèn)識到情境教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，其在課堂教學(xué)中應(yīng)該符合學(xué)生的需求，才能夠被學(xué)生所認(rèn)可。所以，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，一定要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的把握，確保情境教學(xué)方法能夠有的放矢的得以展開，從而為小學(xué)漢語教學(xué)進(jìn)步帶來支持。

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