新課標(biāo)下初中語文的朗讀教學(xué)

鐘翠蘭

摘 要：朗讀能力的提高，絕非一朝一夕之事。因此，要想掌握良好的語文朗讀技巧，除了在課上積極進(jìn)行朗讀之外，還需要在閑暇之余鍛煉學(xué)生的朗讀能力，這就需要家長、教師與學(xué)生三方面的配合。只有做到了這些，學(xué)生的朗讀能力才會逐步提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；朗讀

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

一、增城市初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.師生忽視了朗讀教學(xué)?，F(xiàn)階段一個普遍的情況是，朗讀教學(xué)不被師生重視，成為“被遺忘的角落”。一些師生的觀念不正確，思想上認(rèn)為朗讀不重要，考試也不考，沒有使勁學(xué)習(xí)的必要。而且朗讀教學(xué)又費(fèi)時又費(fèi)力，還不如做點(diǎn)題來的實(shí)際。一些教師讓學(xué)生隨口一念，草草收場，教學(xué)缺乏藝術(shù)性，學(xué)生根本沒有享受到朗讀帶來的愉悅體驗，逐漸就失去了朗讀的興趣，朗讀也逐漸失去了它應(yīng)有的地位。在教學(xué)中，朗讀往往被當(dāng)做過渡環(huán)節(jié)、點(diǎn)綴，或課內(nèi)空余時間的填充手段，并未明確朗讀的目的，影響了朗讀教學(xué)的效果。

2.朗讀方式缺乏效果。在初中語文課堂教學(xué)中，語文教師采取的朗讀方式，多是全班齊讀，朗讀方式單一，根本不注重學(xué)生的個性發(fā)展。有些時候教師也會采取指名讀、分角色讀等方式，但是教師的評價一般比較籠統(tǒng)模糊，不會做具體的方法指導(dǎo)，只要學(xué)生的讀音沒有錯，對于如何調(diào)動內(nèi)部情感、如何把握好文章基調(diào)等方面基本沒有涉及，朗讀教學(xué)的隨意性很大，學(xué)生的朗讀水平也不會得到提高。

3.學(xué)生朗讀訓(xùn)練的量不足夠。教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀時，多愛讓幾個優(yōu)秀學(xué)生朗讀，其他的學(xué)生只能是當(dāng)聽眾，根本得不到朗讀訓(xùn)練。朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，沒有系統(tǒng)練習(xí)，也沒有教師的講解指導(dǎo)，朗讀成了教學(xué)過程中的一個過渡環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)也就毫無質(zhì)量可言。

4.教師對初中語文朗讀教學(xué)沒有精心設(shè)計。學(xué)生朗讀時磕磕巴巴、聲音細(xì)小、停頓不準(zhǔn)確，經(jīng)常缺字、多字，很不自然才能讀完一段，就算是朗讀比較順暢，也是聲音平板、干癟，沒有感情。學(xué)生根本不懂如何正確地發(fā)聲、換氣，什么地方用什么樣的語氣、語調(diào)，什么時候應(yīng)該快讀、什么時候應(yīng)該慢讀；怎樣停頓，停頓多長時間。由于朗續(xù)訓(xùn)練方法單調(diào)，學(xué)生朗讀的興趣隨著年級的增高而逐步減弱。

5.初中語文朗讀教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)。教材中缺乏應(yīng)有的朗讀知識介紹。教師對學(xué)生的朗讀比較注重讀音的指導(dǎo)，卻忽略了如何調(diào)動內(nèi)部情感、如何把握好文章基調(diào)等方面的指導(dǎo)。在初中語文教學(xué)中，幾乎沒有朗讀評價。學(xué)生讀完，老師簡單概括的語言，成為僅有的一點(diǎn)朗讀評價。

二、有效策略

1.鼓勵法———摒除學(xué)生朗讀心理障礙。初中學(xué)生正值青春期階段，其價值觀、人生觀、世界觀都處在形成期，很容易受到周圍的環(huán)境及他人評價的影響，也很容易對自己進(jìn)行苛刻要求。他人的批評和嘲諷，還有自身的瑕疵都會成為自己的心理壓力負(fù)擔(dān)。在這種重荷下，初中學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑、恐懼、膽怯心理，這種心理制約著他們的生活和學(xué)習(xí)。例如，有些學(xué)生不敢去嘗試一些表現(xiàn)性很強(qiáng)的活動。在朗讀教學(xué)中，教師也會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生有良好的朗讀能力，但是在自卑、膽怯、恐懼心理的制約下，難以發(fā)揮良好的朗讀水平。還有一些學(xué)生，本來就缺乏朗讀能力及朗讀興趣，加之這種心理在“作怪”，更難以樹立信心，提高朗讀能力。教師面對這兩種學(xué)生要因材施教。對前者要多加鼓勵，使之敢于嘗試，在不斷嘗試中認(rèn)同自己，接受自己。而對后者既要鼓勵，又要給予方法，使學(xué)生建立信心，摒除心理障礙。在這里，教師可以用充滿正能量的語言鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生嘗試去讀，并用錄音的方式，賞聽自己的朗讀作品。

2.示范法———促進(jìn)學(xué)生朗讀表情張力。學(xué)習(xí)有時候是一種摹仿行為。在教學(xué)活動中，教師始終以示范者的角色出現(xiàn)，而學(xué)生也總是將摹仿行為作為一項任務(wù)來實(shí)施。此外，學(xué)生摹仿來的能力也會經(jīng)過訓(xùn)練內(nèi)化于心，成為自己的東西。摹仿者在模仿行為中想努力使自己成為示范者。關(guān)于朗讀教學(xué)，這種隨之而來的摹仿性、示范性更顯而易見。為了讓學(xué)生將朗讀同閱讀分開，教師需要進(jìn)行朗讀示范，如何讓朗讀內(nèi)容牽動臉部表情，如何用手勢來增強(qiáng)朗讀效果，如何運(yùn)于情思，表于言，將朗讀作品中的感情淋漓展現(xiàn)等等。教師還可以借助多媒體，讓學(xué)生觀看有關(guān)朗讀視頻，總結(jié)朗讀技巧，進(jìn)行摹仿朗讀。教師也可以變換教學(xué)方式，選取幾個朗讀好的學(xué)生進(jìn)行朗讀，并投票，讓票數(shù)高的學(xué)生進(jìn)行示范。教師可以以票數(shù)最高的學(xué)生的朗讀作為朗讀教學(xué)模板，說其精處，找其短處。以高爾基的《海燕》為例，這是一篇優(yōu)秀的散文詩，其強(qiáng)烈的感情正像狂風(fēng)暴雨下翻涌的波濤，深刻地表達(dá)了對俄國革命推翻沙皇黑暗統(tǒng)治的殷勤盼望和對革命勝利前景的預(yù)言。整篇文章的情思通過暴風(fēng)雨來臨之際海燕的勇敢歡樂形象展現(xiàn)出來，充滿激昂、振奮人心的旋律。教師在朗讀示范前，應(yīng)闡述《海燕》的寫作背景、創(chuàng)作藝術(shù)，使學(xué)生深刻理解這篇文章的情思涌動以及政治內(nèi)涵象征，為接下來的有效朗讀做鋪墊。在這里，教師可以示范給學(xué)生，講解字句的內(nèi)涵需要以什么樣的肢體動作及表情，以及動作、表情在內(nèi)容朗讀中的作用等等。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生推薦班里朗讀水平好的同學(xué)進(jìn)行朗讀示范，教師在旁邊“補(bǔ)拙”。

3.豐富課外朗讀，積累朗讀技巧。對學(xué)生而言，課上的朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對于達(dá)到新課標(biāo)的要求還是差了很多。筆者認(rèn)為，學(xué)?？梢越M織大規(guī)模的朗讀比賽，除了能鍛煉學(xué)生朗讀能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和社交能力。

參考文獻(xiàn)：

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