“四因共振”現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵與要素分析

段喜蓮

【摘要】高職院校在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，融入技能研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力做到“工作、學習、技能研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”有機結(jié)合，是一個積極的、有意義的探索。文辛從師徒共長、校企共贏的角度，解釋了“四因共振”現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵，并指出“工學研創(chuàng)”平臺的構(gòu)建、校企師徒四方責權(quán)利的保障、“四因共振”模式的實施路徑、“四因共振”模式的教學突破、“四因共振”模式的評價是該學徒制的五個核心要素。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制 四因共振 工學研創(chuàng)

企業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級急需既懂服務與管理技能又具有服務與管理創(chuàng)新能力的專業(yè)技術技能型人才。如何培養(yǎng)并更好地留住與企業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級相匹配的技術技能型人才，提升創(chuàng)新科技向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化能力，便成為現(xiàn)代企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職專業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、人才模式改革創(chuàng)新提出的時代要求。高職院校在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中，融入技能研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，努力做到“工作、學習、技能研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”有機結(jié)合，是一個積極的、有意義的探索。

一、“四因共振”現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

“四因”是指影響我國高等職業(yè)教育教師（含師傅）和學徒（即學生）（以下簡稱師徒）成長的四個因子，即工作、學習、技能研究和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）?！八囊蚬舱瘛笔侵笇⒓寄苎芯亢蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到師徒的工作和學習中，實現(xiàn)“工作、學習、研究、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）”有機結(jié)合、同步進行，通過四個因子的共振效應達到促進師徒成長、校企共贏的效果?！艾F(xiàn)代學徒制”是指將傳統(tǒng)意義上的“師傅帶徒弟”模式與現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)進行有機結(jié)合，形成校企共同招生招工（徒）、共同制訂培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程與教材、共同組織教育教學、共同建設師資隊伍、共同開展科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共同管理與考核評價的一體化育人現(xiàn)代職業(yè)教育制度。“四因共振”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)是指由企業(yè)和學校共同構(gòu)建“工作、學習、研究、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）”同步進行的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)新模式。在這種模式下，校企雙方應為學校教師、學生，企業(yè)師傅、學徒搭建工作、學習、研究、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）平臺，將校企合作提升一個高度——讓學生（學徒）在企業(yè)實習期間學習服務與管理基本技能，還讓教師（師傅）組建團隊帶領學生（學徒）開展服務與管理技能研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，讓師生在技能創(chuàng)新研究中提升自己，看到自己的價值和獲得一定的成就感，從而使得教師（師傅）為學生服務的熱情更濃，學生（學徒）對企業(yè)的認同感更高，最終實現(xiàn)師徒共（成）長、校企共贏，達到“校、企、師、徒”共同發(fā)展的新局面。

二、“四因共振”現(xiàn)代學徒制的要素分析

“四因共振”現(xiàn)代學徒制以師徒為中心，在實施過程中圍繞師徒成長、校企共贏，主要涉及“工學研創(chuàng)”平臺的構(gòu)建、校企師徒四方責權(quán)利的保障、“四因共振”模式的實施路徑、“四因共振”模式的教學突破、“四因共振”模式的評價等五個核心要素。

（一）“工學研創(chuàng)”平臺的構(gòu)建

“四因共振”模式的關鍵是校企雙方應為學校教師、學生，企業(yè)師傅、學徒搭建工作、學習、研究、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）平臺。校企雙方要努力創(chuàng)造條件讓學生（學徒）在企業(yè)實習期間既學習服務與管理基本技能，還讓教師（師傅）組建團隊帶領學生（學徒）開展服務與管理技能研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，讓師生在技能創(chuàng)新研究中提升自己，看到自己的價值和獲得一定的成就感。

（二）校企師徒四方責權(quán)利的保障

以校企協(xié)議為依據(jù)，構(gòu)建責、權(quán)、利保障機制。由于參與主體的多樣性（學校、企業(yè)、教師和師傅、學生即學徒），因此，在實施“四因共振”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)前，必須通過法律手段如《就業(yè)協(xié)議書》、《校企生三方協(xié)議》、《現(xiàn)代學徒制合作協(xié)議》等明確各自的責、權(quán)、利，保障各方的權(quán)益訴求。

（三）“四因共振”模式的實施路徑

“四因共振”現(xiàn)代學徒制實施過程中，學校在學生即學徒大一的第二學期，向每個學生即學徒發(fā)放《職業(yè)崗位取向綜合調(diào)查問卷》展開調(diào)查，對問卷逐一分析，根據(jù)該生各專業(yè)課程的學習成績及性格差異、能力差異、興趣差異等因素，對比灑店各崗位的能力要求，指導學生進行職業(yè)規(guī)劃，選擇合適的崗位群，校企共同為不同崗位學生量身定制并實施6個月跟崗實習培養(yǎng)方案；跟崗實習后的返校學習期間，根據(jù)學生即學徒實習中的表現(xiàn)、企業(yè)的需求及個人的職業(yè)規(guī)劃調(diào)整崗位群，進入牛業(yè)頂崗實習，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。在學生即學徒各實習階段，系部、教務處、校企合作處和酒店人力資源部、實習部門五方共同對學生實習全過程、全環(huán)節(jié)監(jiān)管，確保每個學生即學徒跟崗實習和畢業(yè)頂崗實習高質(zhì)量完成，如圖1所不。

（四）“四因共振”模式的教學突破

以技能研究和自主創(chuàng)新為動力，構(gòu)建項目任務式教學方式。在“四因共振”現(xiàn)代學徒制教學實施過程中，校內(nèi)課程學習期間，專業(yè)教師以項目任務為載體，通過真實的工作環(huán)境或仿真的實施情境引出學習任務，遵循由簡單到復雜，循序漸進的項目任務原則，實現(xiàn)學生職業(yè)能力“螺旋式”提升，在項目任務實施過程中增強學生對隱性知識的體驗和感悟，激發(fā)新知識的創(chuàng)新；企業(yè)跟崗實習和頂崗實習期間，由企業(yè)師傅和學校帶隊老師一起組建學習團隊，帶領學徒一起進行技能研究，或解決技能疑難或改進技能操作流程或指導學生進行自主創(chuàng)業(yè)等等。通過探究與引導式教學法，培養(yǎng)學生技術思維能力和自主創(chuàng)新能力。

（五）“四因共振”模式的評價

以師徒共長、校企共贏為目標，構(gòu)建“四因共振”現(xiàn)代學徒制的評價機制。根據(jù)學徒培養(yǎng)工學交替的特點，建立以項目為導向的目標考核和發(fā)展性評價為核心的彈性學習評價機制。首先要大力實施過程考核，創(chuàng)新校企雙方的培養(yǎng)方案，探索工作、學習、技能研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四結(jié)合的課程教學目標，定期對學生的課程、項目、技能等狀況進行過程考核，適時溝通、交流和反饋，保旺學習過程質(zhì)量控制的有效性。第二是創(chuàng)設學生學習和創(chuàng)作成果展示、作品展覽以及各項評優(yōu)、扶優(yōu)、創(chuàng)優(yōu)活動平臺，開展優(yōu)秀學徒、優(yōu)秀技能手、優(yōu)秀設計師、優(yōu)秀創(chuàng)新能手等的評比，組織和參加不同層次、不同規(guī)模、不同類型的技能競賽，展示學生的學習作品、創(chuàng)新作品；第三是實施面向?qū)W生成人、成長、成才和未來發(fā)展的評價，突出對學生自主創(chuàng)新意識、職業(yè)技能、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神等方面的評價，注重學生可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學習品質(zhì)以及技能創(chuàng)新的評價。

“四因共振”現(xiàn)代學徒制是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級、推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展、打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道的時代背景下自然孕育的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。它以人為本，強調(diào)工學研創(chuàng)結(jié)合、師徒共長校企共贏，注重科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，帶有鮮明的職教特色和時代氣息。

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