中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力的綜合分析

高維國(guó)

摘 要：素質(zhì)教育理念逐漸深入到教育教學(xué)中，使得學(xué)校對(duì)音樂(lè)、藝術(shù)、體育的課程教學(xué)也隨之重視起來(lái)，以體育為例，為了強(qiáng)化體育課堂有效教學(xué)，學(xué)校不但在教學(xué)上進(jìn)行革新，還專門建立起具有高素養(yǎng)、高技術(shù)的體育教師隊(duì)伍，并制定了對(duì)其起監(jiān)督作用的監(jiān)察機(jī)制，通過(guò)對(duì)監(jiān)察結(jié)果的研究，進(jìn)行教師課堂教學(xué)安全能力的評(píng)價(jià)和綜合分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，因此教師教學(xué)安全能力對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量和管理水平都有著重要作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 安全能力 課堂教學(xué) 綜合分析

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）05-0-01

教育體制在不斷發(fā)展，體育教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校的重視，教師都在為了提高體育教學(xué)質(zhì)量而努力，教學(xué)安全就是其中重要的一環(huán)，由于體育活動(dòng)多在室外進(jìn)行，又需要做大量的運(yùn)動(dòng)，因此在學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，安全就成為教學(xué)最基礎(chǔ)的前提。對(duì)此，需要針對(duì)教師體育課堂教學(xué)安全能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，為保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性合理性，制定完善的體育教師安全能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)很重要，這個(gè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)為教學(xué)安全能力評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)依據(jù)，也為更好的提高體育課堂有效性提供巨大幫助。

一、測(cè)評(píng)體系構(gòu)成成分

體育教學(xué)的有效性對(duì)提高學(xué)生身體健康素質(zhì)起重要作用，而有效體育課堂又與體育教師課堂教學(xué)安全能力測(cè)評(píng)有直接關(guān)系，這就要求教師對(duì)這個(gè)測(cè)評(píng)有深入的了解和認(rèn)識(shí)，并能有效利用這個(gè)測(cè)評(píng)進(jìn)行更好的教學(xué)，目前針對(duì)中學(xué)體育，這個(gè)體育教師課堂教學(xué)安全能力測(cè)評(píng)體系包含了三個(gè)部分，分別是教師安全能力因素、定性指標(biāo)、和評(píng)價(jià)模型[1]。

教師安全能力因素是指教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，能讓學(xué)生順利進(jìn)入到教師的教學(xué)模式中，并按照教師安排的順序和流程完成這個(gè)課節(jié)所有的體育活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)安全隱患，教師是否能在課前準(zhǔn)備時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并避免危險(xiǎn)的發(fā)生，當(dāng)真正出現(xiàn)意外時(shí)，教師又是否能快速及時(shí)的處理好。

定性指標(biāo)就是指將學(xué)生定為要獲取數(shù)據(jù)的目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)練習(xí)，伴隨體育活動(dòng)強(qiáng)度的增加和學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的熟練程度，學(xué)生所掌握的體育技能和自身身體素質(zhì)會(huì)出現(xiàn)變化，這個(gè)起伏變化轉(zhuǎn)換成的數(shù)據(jù)就可以作為一個(gè)定性指標(biāo)。

評(píng)價(jià)模型是指通過(guò)采集到的數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)立一個(gè)科學(xué)合理的系統(tǒng)模型，數(shù)據(jù)放到這個(gè)模型中，就可以進(jìn)行精確化的計(jì)算，計(jì)算結(jié)果可以從多層次、多角度來(lái)呈現(xiàn)，保證結(jié)果的公平公正。

二、進(jìn)行分析的各種方法分類

1.查找文獻(xiàn)資料分析法

首先要找到能查找文獻(xiàn)資料的各種有效渠道，如比較常用的涵蓋數(shù)據(jù)比較廣泛的萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)等，再通過(guò)這些渠道數(shù)據(jù)庫(kù)輸入不同的檢索關(guān)鍵詞，如校園體育安全、學(xué)生體育活動(dòng)安全、體育風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)校體育事故等等，這兩個(gè)步驟之后就能篩選出成千上萬(wàn)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)這些資料在年限、體裁、地域方面進(jìn)一步進(jìn)行篩選，年限可選擇近五年的資料，地域范圍上當(dāng)然要多選擇國(guó)內(nèi)的資料，但國(guó)外的資料也可以收集進(jìn)來(lái)進(jìn)行借鑒參考，通過(guò)這些資料初步分析研究出對(duì)體育課堂教學(xué)安全能力有影響的關(guān)鍵因素，并可歸納總結(jié)出30項(xiàng)左右的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

2.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析法

通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因?yàn)榭紤]到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要具有普遍性，所以采用抽樣調(diào)查實(shí)驗(yàn)方法。例如，在本地隨機(jī)選擇4所中學(xué)，再在4所中學(xué)中隨機(jī)抽取8個(gè)班級(jí)，每個(gè)中學(xué)選兩個(gè)班級(jí)，對(duì)這8個(gè)班級(jí)的學(xué)生以及負(fù)責(zé)其體育教學(xué)的老師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)據(jù)跟蹤記錄，針對(duì)教師所要記錄的數(shù)據(jù)包含教師體育教學(xué)專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、體育安全能力等，針對(duì)學(xué)生所要記錄的數(shù)據(jù)包括學(xué)生對(duì)體育技能的掌握能力、個(gè)人身體素質(zhì)對(duì)體育活動(dòng)的承受能力等等[3]，這些數(shù)據(jù)的真實(shí)記錄，可以為分析體育課堂教學(xué)質(zhì)量與教師課堂教學(xué)安全能力之間是否有緊密關(guān)系提供指導(dǎo)依據(jù)和具體真實(shí)案例。

另外，還可嘗試進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，預(yù)實(shí)驗(yàn)在對(duì)象選擇上與上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的選擇角度有很多差距，學(xué)校方面，從重點(diǎn)、非重點(diǎn)、私立的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇；教師方面，以男女不同性別的教師來(lái)分類；學(xué)生則以文化班、藝術(shù)班、體育特長(zhǎng)班進(jìn)行區(qū)分。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也沒(méi)用精確的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的項(xiàng)目多以定性為主，所以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果以優(yōu)、良、中、差四個(gè)分?jǐn)?shù)段來(lái)評(píng)定[4]。這個(gè)實(shí)驗(yàn)從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)明體育課堂教學(xué)質(zhì)量與教師課堂教學(xué)安全能力之間的關(guān)系，雖然沒(méi)有第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的精確性和代表性，但從實(shí)驗(yàn)分類可以看出它考慮到了更多特殊形式的體育教學(xué)，讓研究更具科學(xué)性。

3.專家調(diào)查研究法

此法是通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)眾多體育領(lǐng)域相關(guān)的專家進(jìn)行多輪調(diào)查，從而得到相對(duì)具有權(quán)威性的研究資料。具體過(guò)程是：在首輪調(diào)查中，將準(zhǔn)備好的研究設(shè)想和相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果交給專家，在專家看過(guò)后提出相關(guān)問(wèn)題或建議，這個(gè)提交的數(shù)據(jù)在指標(biāo)分類上可分為三類，如體育課堂教學(xué)安全能力、教育品德和體育安全能力，在這三類之下，還可進(jìn)行更加具體的細(xì)化，如體育課堂教學(xué)安全能力可分為運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度、常規(guī)安全檢查和講解示范培訓(xùn)，教育品德則可分為工作作風(fēng)和教學(xué)態(tài)度，體育安全能力又可分為安全意識(shí)的培訓(xùn)練習(xí)、保護(hù)幫助措施和事故處理能力[5]。在第二輪調(diào)查中，重點(diǎn)向?qū)＜姨岢雠c教學(xué)安全能力測(cè)評(píng)有關(guān)的問(wèn)題，如影響因素和測(cè)評(píng)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等，過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)取專家意見(jiàn)，積極討論并做好相關(guān)記錄。最后在第三輪調(diào)查中將前兩次的反饋結(jié)果交與專家，由專家做出可行或不可行的評(píng)判，并讓專家根據(jù)這些因素的可行性程度對(duì)其進(jìn)行一個(gè)排位，從而得到一個(gè)權(quán)威、專業(yè)的數(shù)據(jù)研究結(jié)果，可為之后的研究提供參考借鑒。

結(jié)語(yǔ)

綜上分析，我們了解了中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力測(cè)試的體系構(gòu)成的三個(gè)部分，也知道了可以通過(guò)多種分析研究方法來(lái)對(duì)中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)方式的發(fā)展革新可以促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，從而為學(xué)生的體育鍛煉提供更好的環(huán)境，為學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]高桂君.中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力的綜合評(píng)價(jià)[J].文體用品與科技，2014（4）：59.

[2]劉建坤，朱桂林.中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力的綜合評(píng)價(jià)[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，37（3）：89-94.

[3]李昌南.中學(xué)體育教師課堂教學(xué)安全能力的綜合評(píng)價(jià)[J].體育時(shí)空，2016（19）：87.

[4]張雙雙.中學(xué)體育教學(xué)中的安全隱患及防范措施[J].新課程·中學(xué)，2016（4）：214-215.

[5]張翼.關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)體育教學(xué)安全的思考[J].讀與寫（上，下旬），2013（21）：240-240.