中職英語(yǔ)課的合作學(xué)習(xí)方式研究

王宏娟

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和改革開(kāi)放政策的貫徹落實(shí)，我國(guó)越發(fā)注重國(guó)民精神文明的建設(shè)和科學(xué)文化素養(yǎng)的提高。英語(yǔ)作為國(guó)際上使用人群最為廣泛的語(yǔ)言之一，在國(guó)民生活中的地位日益提高。本篇文章從現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，針對(duì)中職英語(yǔ)存在的一系列問(wèn)題提出針對(duì)性的對(duì)策，最后重點(diǎn)論述合作學(xué)習(xí)模式在我國(guó)中職英語(yǔ)中應(yīng)用的有效途徑和應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）05-0-01

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，英語(yǔ)成為國(guó)民對(duì)外交流與溝通的重要途徑，在我國(guó)國(guó)民教育中的地位變的有越來(lái)越高。因此在中職英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教研大綱的創(chuàng)新，是新課程改革背景下教學(xué)模式變革的必由之路。本論文以我國(guó)現(xiàn)今中職的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，在分析影響我國(guó)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的因素后，就提高中職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)有效性提出針對(duì)性的有效策略，最后闡述如何在中職英語(yǔ)課堂上，有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

一、簡(jiǎn)析中職英語(yǔ)教學(xué)

1.影響中職英語(yǔ)教學(xué)因素

英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)中職教學(xué)發(fā)展中有重要的地位，但是現(xiàn)階段我國(guó)的中職英語(yǔ)教學(xué)受外部因素和內(nèi)部因素的綜合影響，其發(fā)展還是不成熟和不完善的。中職在學(xué)校招生的時(shí)候，很難招收到大量?jī)?yōu)質(zhì)的學(xué)生，且招收來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平普遍較低；隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，我國(guó)企業(yè)部門(mén)對(duì)工作人員的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，中職作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地，在英語(yǔ)教學(xué)方面就有著更高的教學(xué)要求；我國(guó)中職學(xué)校教師大多數(shù)是來(lái)自小學(xué)和農(nóng)村初中，其在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上，主要以過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容為英語(yǔ)課堂的主要教學(xué)方式，不能夠滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求；最后，在中職學(xué)校的教學(xué)定位上面，不同學(xué)校之間有較大的分歧，一部分學(xué)校認(rèn)為中職是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的地方，故而忽視其文化素質(zhì)的教育[1]，另外一部分學(xué)校認(rèn)為，中職的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)教育，技能只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。綜上所述，在眾多影響因素下創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，是新形勢(shì)下改變中職教學(xué)現(xiàn)狀的重要舉措。

2.我國(guó)中職英語(yǔ)課現(xiàn)存問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)的中職英語(yǔ)教學(xué)是不完善和不均衡的，還需要我們?nèi)ジ母锖蛣?chuàng)新。第一，我國(guó)的中職學(xué)校招收來(lái)的生源大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的，很難招收到學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，且學(xué)生大多數(shù)處于掉落邊緣，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)丟失自信心其學(xué)習(xí)積極性也普遍不高，因此整個(gè)中職的英語(yǔ)教學(xué)水平與其他學(xué)校相比存在較大的差異；第二，我國(guó)的中職大多以為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)技能型人才為辦學(xué)宗旨，教師和學(xué)校為了中職學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足發(fā)展，往往忽視學(xué)生的文化素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)方向呈現(xiàn)發(fā)展不均衡的態(tài)勢(shì)；第三，在中職教師的教學(xué)觀念上，主要以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)可持續(xù)創(chuàng)造力為主要教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)上，沒(méi)有緊隨社會(huì)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)需求的步伐，但是在英文教材的選用上，往往是以陳舊的傳統(tǒng)英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，制定教學(xué)大綱和教研目標(biāo)，忽視其英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性和新穎性；第四，我國(guó)的中職教師大多來(lái)自于偏遠(yuǎn)地方的初中或小學(xué)，其教學(xué)觀念、教學(xué)水平以及自身文化素養(yǎng)還處于比較落后的階段，不能夠給學(xué)生灌輸最新的英文學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)理論，導(dǎo)致我國(guó)中職的教學(xué)水平與普通高中相比存在較大的差異[2]。

3.解決我國(guó)中職英語(yǔ)課現(xiàn)存問(wèn)題的有效對(duì)策

針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)存在的一系列問(wèn)題，現(xiàn)提出以下針對(duì)性解決措施。第一，我國(guó)的中職教師應(yīng)該提高自身科學(xué)文化素養(yǎng)和教學(xué)水平，將最新的英語(yǔ)教學(xué)觀念和英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用到中職的英語(yǔ)教學(xué)課堂上來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；第二，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該充分的更新教學(xué)觀念，突破以往經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)思維模式，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，教師充分的當(dāng)好英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以此來(lái)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍；第三，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該樹(shù)立師生平等的新型師生關(guān)系，變革以往教師象征性講解，學(xué)生盲目聽(tīng)的教學(xué)模式，提高英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率；第四，英語(yǔ)教師在上課的時(shí)候，要根據(jù)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定教研目標(biāo)和教學(xué)大綱，以此來(lái)制定具有班級(jí)特色的英語(yǔ)教學(xué)模式[3]； 例如：在學(xué)習(xí)過(guò)去完成時(shí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)播放幻燈片的形式將過(guò)去完成時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行表格對(duì)比，以此來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶以及營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、探究合作學(xué)習(xí)模式

1.合租學(xué)習(xí)方式涵義

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是現(xiàn)今新課程改革形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要途徑。合作學(xué)習(xí)顧名思義是通過(guò)合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的生活背景或性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好來(lái)將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，通過(guò)同學(xué)之間的探討互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛和提高課堂學(xué)習(xí)效率[4]。

2.合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)課的應(yīng)用途徑

若想通過(guò)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的授課模式，來(lái)提高中職英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量，可通過(guò)以下幾個(gè)途徑。第一，中職英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，要充分對(duì)自己身份進(jìn)行準(zhǔn)確定位，教師只有深刻地認(rèn)識(shí)到班級(jí)教學(xué)引導(dǎo)者的身份，才能在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，制定合理的討論話(huà)題，活躍班級(jí)氣氛；第二，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分的時(shí)候，要充分的了解班級(jí)每一位同學(xué)的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有將班級(jí)同學(xué)按照統(tǒng)一原則換份成若干個(gè)興趣小組，才能夠最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的積極作用[5]；第三，教師在班級(jí)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)授課模式時(shí)，要注意創(chuàng)新變換班級(jí)合作的方法，避免因長(zhǎng)期使用同樣合作模式產(chǎn)生班級(jí)同學(xué)厭學(xué)的情緒，例如：在《How mach》這節(jié)課學(xué)習(xí)的時(shí)候，中職英文教師可以通過(guò)分組合作的方式，讓同學(xué)扮演不同角色進(jìn)行英文對(duì)話(huà)，以此來(lái)提高班級(jí)學(xué)習(xí)的趣味性。

3.合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用意義

中職教師在課堂上創(chuàng)新運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，對(duì)我國(guó)中職學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展有著重要的意義。首先，中職英文教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)分組合作的學(xué)習(xí)方式可以跳出以往傳統(tǒng)授課模式牢籠，創(chuàng)新授課內(nèi)容和授課模式，改變以往教學(xué)課堂枯燥乏味的學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造一種活躍積極的學(xué)習(xí)氣氛；其次，班級(jí)同學(xué)在合作學(xué)習(xí)的授課模式下，增加了師生之間的互動(dòng)頻率和師生之間的交流，有助于社會(huì)主義新型師生關(guān)系的建立[6]；最后，在合作教學(xué)模式的引導(dǎo)下，班級(jí)同學(xué)之間可以通過(guò)研究討論的方法，相互借鑒學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，形成自己獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維模式。

結(jié)語(yǔ)

在班級(jí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是貫徹落實(shí)新課改政策的重要舉措。合作教學(xué)對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、和諧師生關(guān)系的建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新性思維模式的建立等方面都有重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李彤.合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2015（9）：90-91.

[2]賴(lài)長(zhǎng)勇.淺議中職英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（36）：206-207.