初中數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)有效性的策略研究

劉克華

摘 要：課堂是教學(xué)的主要平臺(tái)，其提問(wèn)的方式和技巧不僅會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還直接影響到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。在新課程理念下，課堂教學(xué)更多是一種理解和溝通的過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)能夠使學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因而以問(wèn)促學(xué)、以問(wèn)促教便成為課堂中必須的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：新課程 初中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）05-0-01

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，其不僅會(huì)影響到學(xué)生們的邏輯思維能力，同時(shí)還對(duì)其綜合素質(zhì)培養(yǎng)有一定的影響。在新課程改革的理念推動(dòng)下，將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，在課堂中將“學(xué)”與“問(wèn)”有機(jī)統(tǒng)一，不僅能夠鍛煉學(xué)生自主思考和探索的能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。課堂提問(wèn)并非簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答，而是需要在提問(wèn)過(guò)程中了解學(xué)生思維發(fā)展的深度和廣度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的解答才能真正做到“以問(wèn)促教”，貫徹以學(xué)生為課堂主體的要求。因而在本文當(dāng)中我便會(huì)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行具體分析，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)不切實(shí)際

數(shù)學(xué)理論本身就很枯燥，對(duì)于好動(dòng)且活潑的初中生來(lái)說(shuō)，他們的好奇心比較強(qiáng)，因而如果教師拋出的問(wèn)題過(guò)高或者是過(guò)低都不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際當(dāng)中，有些教師并不能夠提前了解學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，因而提出的問(wèn)題遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生們的知識(shí)范圍，有的教師甚至是還沒(méi)有開(kāi)始講授就急于深挖內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，有些教師不能夠考慮到學(xué)生對(duì)于圖形運(yùn)轉(zhuǎn)并沒(méi)有足夠的了解，而從等腰三角形的對(duì)稱(chēng)入手。這樣不僅會(huì)使學(xué)生不能與以往知識(shí)相銜接和聯(lián)系，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們不能形成嚴(yán)密性的邏輯思維。此種問(wèn)題遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生們的能力范圍，因而很容易會(huì)抑制學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心和思維熱情。

2.提問(wèn)用語(yǔ)失當(dāng)

初中生們的自尊心比較強(qiáng)，如果教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)不能夠選擇合適的語(yǔ)言便會(huì)挫傷部分學(xué)生的自尊心。從課堂實(shí)際情況來(lái)看，如果老師讓學(xué)生們簡(jiǎn)單判斷哪個(gè)等腰三角形，哪個(gè)是直角三角形，很多老師會(huì)說(shuō)這是個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，誰(shuí)會(huì)呢？在這種提問(wèn)之下，如果學(xué)生可以回答上來(lái)，只能說(shuō)明學(xué)生掌握了基礎(chǔ)性的問(wèn)題。但如果學(xué)生回答不上來(lái)，便說(shuō)明簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生都不會(huì)，那其他問(wèn)題更不能夠掌握了。有些老師提問(wèn)時(shí)會(huì)說(shuō)這是一個(gè)非常難的問(wèn)題，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)懶于思考，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答之后又容易產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒。因而教師應(yīng)當(dāng)站在客觀的角度提問(wèn)，先讓學(xué)生說(shuō)出兩種圖形的異同之處，等腰三角形可以怎樣分割變成直角三角形，這種分割的過(guò)程又可以在面積的計(jì)算方面有所助益。這種層層遞進(jìn)和提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生們邏輯思維深入化發(fā)展，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

3.思考時(shí)間不夠

課堂提問(wèn)并不僅僅是為了活躍課堂氣氛，更多是為了對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生思考問(wèn)題是需要一定時(shí)間的，部分教師在課堂中雖然設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題，但是為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師在學(xué)生思考完成之前便急于讓他們回答，或者是教師直接對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。在這種情況下學(xué)生不僅不能夠充分參與到問(wèn)題思考當(dāng)中，同時(shí)還會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)教師自問(wèn)自答的陋習(xí)。

二、提高課堂提問(wèn)有效性的策略

1.注重問(wèn)題情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而課堂提問(wèn)更多是以引導(dǎo)和啟發(fā)性為主的，因而教師就需要從學(xué)生們的興趣點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)生動(dòng)和科學(xué)的語(yǔ)言才能夠使學(xué)生們深入思考。比如在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的時(shí)候，教師需事先收集學(xué)生們的家庭住址，然后根據(jù)學(xué)生家庭遠(yuǎn)近確定適當(dāng)?shù)谋壤?，并在坐?biāo)系上將集中性的學(xué)生住址標(biāo)出來(lái)，并據(jù)此在課堂中讓學(xué)生判斷哪些是他們的家庭方位。教師還可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)好星座來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將不同星座的方位標(biāo)出，由學(xué)生們自行尋找和判斷屬于自己的星座。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握兩點(diǎn)間計(jì)算公式√（X1-X2）?+（Y1-Y2）?，讓學(xué)生們計(jì)算自己家到學(xué)校的距離。在情境中學(xué)生們能夠?qū)⑸詈蛿?shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生人文情懷和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。所以課堂提問(wèn)不僅僅是可以通過(guò)一問(wèn)一答的方式來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)學(xué)生們的自我探索來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.注重問(wèn)題梯度，提高思維能力

課堂提問(wèn)是由師生共同推進(jìn)和完成的，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不能夠僅僅局限于教師提問(wèn)和學(xué)生回答，而是需要將學(xué)生們也納入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，將他們視為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)問(wèn)題的階段性和層次性的安排使學(xué)生們的思維和邏輯能夠真正得到鍛煉和提升。知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，所以教師在備課時(shí)就需要考慮到不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的疑難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上遵循感性向理性發(fā)展的趨勢(shì)設(shè)置問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，教師首先可以讓學(xué)生們回答平面圖形的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生們觀察生活中的板擦、橡皮、杯子等是否屬于平面圖形，它們和平面圖形有何不同之處呢？這兩種圖形之間又有怎樣的聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)方形的面積公式S=ab與長(zhǎng)方體的表面積公式S=2（ab+bc+ca），這樣能夠幫助學(xué)生理解。在學(xué)習(xí)中可以將板擦的正面長(zhǎng)方形面積計(jì)算和板擦表面積計(jì)算相對(duì)比。通過(guò)單向平面圖形知識(shí)的引導(dǎo)和平面圖形與立體圖形異同對(duì)比知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，層層遞進(jìn)和深入能夠考驗(yàn)學(xué)生們的邏輯思維能力，符合現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才能力的要求。

3.注重課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)性

初中生需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)才會(huì)更加具有參與的熱情，而對(duì)于回答不甚明了或者是有失偏頗的學(xué)生也需要有相應(yīng)的糾正和引導(dǎo)，這樣才能夠?qū)ζ溴e(cuò)誤的觀念和想法進(jìn)行指引。對(duì)于回答比較正確和圓滿(mǎn)的學(xué)生，教師可以給予比較積極且正面的評(píng)價(jià)，比如“你的想法和老師相一致”或者“你很棒”。而對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生，教師在進(jìn)行糾正的同時(shí)還需要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要，在提出問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生們的思維和以往所學(xué)知識(shí)都充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，所以教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候需要結(jié)合實(shí)際情況保證問(wèn)題的針對(duì)性，而不能夠過(guò)于隨意。況且課堂提問(wèn)本就是師生對(duì)話和溝通的過(guò)程，因而能夠幫助學(xué)生們合作交流和獨(dú)立思考。所以在新課改的背景和趨勢(shì)之下，教師們就需要注重問(wèn)題情境、注重問(wèn)題梯度、注重課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)性，這樣才能夠保證課堂提問(wèn)的有效性，從而真正提高教學(xué)效果。

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