淺析中職英語(yǔ)課堂的儀式感

姜萌

摘 要：很多中職英語(yǔ)教師都會(huì)有這樣一種體會(huì)，就是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率較低，經(jīng)常分心走神，不能夠完全集中注意力在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上面。本篇文章，介紹了一種提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的方法，那就是在英語(yǔ)課堂上代入儀式感。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 英語(yǔ) 教學(xué)效率 儀式感

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）05-0-01

引言

《小王子》書(shū)中說(shuō)過(guò)，“儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同?！蹦鞘裁从质钦n堂教學(xué)儀式感呢？從心理學(xué)角度分析，就是一種強(qiáng)烈的自我暗示，不斷提示你將進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。從時(shí)空的角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的儀式感就好像一個(gè)分水嶺，把教師和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課下生活明確地區(qū)分開(kāi)。利用這種課堂儀式感可以讓教師和學(xué)生在45分鐘內(nèi)，不受外界事物的干擾，更加專(zhuān)注、高效地投入學(xué)習(xí)中去。

一、為什么課堂教學(xué)需要一定的儀式感

教育離不開(kāi)儀式，教育中的儀式自教育產(chǎn)生起就相伴相生了，儀式有助于凈化心靈，強(qiáng)化教育的嚴(yán)肅性與神圣感。[1]我們應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)中儀式感的作用，因?yàn)榇蟛糠值闹新殞W(xué)生都是住校生，上學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活的范圍都在校園中，日復(fù)一日，就容易使得學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的界限變得模糊。而儀式感可以成為一條分界線，適時(shí)地轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，及時(shí)調(diào)整上課的狀態(tài)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

而且課堂教學(xué)本身就是一種儀式，本就會(huì)一定程度上給師生以?xún)x式感。而縱使學(xué)科間有各種橫縱向的遷移，還是有一定區(qū)別的，特別是英語(yǔ)這種第二語(yǔ)言的工具型學(xué)科需要一個(gè)明確的區(qū)分。在英語(yǔ)課堂加入儀式感就好比一種特殊標(biāo)志，它意味著外語(yǔ)課程的開(kāi)始和結(jié)束，這種儀式感傳遞出的信息與意義，對(duì)學(xué)生的影響十分深刻，特別是對(duì)時(shí)常以英文為短板的中職學(xué)生，英語(yǔ)課堂的儀式感顯得尤為重要。

二、如何在中職英語(yǔ)課堂加入儀式感

1.從問(wèn)候開(kāi)始代入儀式感

在課堂中增加儀式感其實(shí)就是創(chuàng)設(shè)或利用各種方式方法來(lái)幫助學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的儀式感。學(xué)校的間間教室，教室內(nèi)部的桌椅板凳、黑板投影儀，學(xué)生統(tǒng)一的校服乃至上下課的鈴聲都是原生的儀式，都會(huì)帶來(lái)一種上課學(xué)習(xí)的莊重感。那么如何凸顯英語(yǔ)課堂的儀式感呢？英語(yǔ)教師一定要重視上課下課時(shí)的起立問(wèn)好，全英文的同時(shí)還可加入日常問(wèn)候，如“Nice weather， isnt it？”或“I heard that Xiao Ming got a perfect score in the math exam， congratulations！”這樣可以從上課之始將學(xué)生迅速轉(zhuǎn)換到“英文頻道”。除此之外，如果這是一節(jié)對(duì)話課，還可以將教室提前布置成小圓桌形式，用以凸顯儀式感，增加英語(yǔ)課堂氛圍。

2.營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，用儀式感增強(qiáng)語(yǔ)感

在形式上，中專(zhuān)階段的英語(yǔ)課區(qū)別于其他課程和實(shí)訓(xùn)的原因就在于它的第二語(yǔ)言和工具型學(xué)科屬性。并且英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言環(huán)境十分重要。有了氛圍才有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這就對(duì)教師的英文口語(yǔ)水平有一定要求，怎么才能難易適中地使學(xué)生愿意聽(tīng)并聽(tīng)懂。然而，由于很多中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)原本就應(yīng)該用英文講授的英語(yǔ)課存在抵觸情緒，很多中職英語(yǔ)課堂就將英語(yǔ)授課的比例大大降低，甚至是全程中文授課。一堂高效的英語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練必不可少，甚至可以說(shuō)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練正是英語(yǔ)課堂最鮮明的儀式。

那么針對(duì)中職學(xué)生不能完全聽(tīng)懂英文這個(gè)現(xiàn)象，不能操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)，先是簡(jiǎn)單的詞組加肢體語(yǔ)言，慢慢過(guò)渡到完整的句子。這種儀式的氛圍是中職學(xué)生能夠感受到進(jìn)步的一種重要體驗(yàn)。由聽(tīng)不懂到逐漸適應(yīng)是能夠帶來(lái)成就感的。因此，應(yīng)該把英文授課作為英語(yǔ)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，周密安排并持之以恒。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用儀式感增加互動(dòng)

“團(tuán)結(jié)，緊張，嚴(yán)肅，活潑”，這是毛澤東當(dāng)年為抗日紅軍大學(xué)的題詞。直至今天，我們也可以把這幾個(gè)字理解成具有“儀式感”的課堂的教學(xué)原則。而在這四個(gè)詞中，最符合動(dòng)手能力強(qiáng)的中職學(xué)生英語(yǔ)課堂的應(yīng)屬“活潑”。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言，它的課堂應(yīng)該是活潑的，學(xué)生參與度高的。這就需要教師善于渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，并且這個(gè)情景是應(yīng)該符合學(xué)生已有的英語(yǔ)水平并在這個(gè)基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度的。

教師可根據(jù)英語(yǔ)課堂常規(guī)需求，讓全班學(xué)生自由組成固定的學(xué)習(xí)小組，并選出負(fù)責(zé)人，一到需要小組合作的時(shí)候，馬上找到自己的組織，明確分工，互相學(xué)習(xí)。除此之外，豐富課堂模式，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂互動(dòng)這個(gè)儀式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。情境良好的教學(xué)情境和濃厚的英語(yǔ)氛圍，能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，從而提高中職英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。

4.重視反饋，增強(qiáng)禮儀感

英語(yǔ)學(xué)習(xí)與很多理科課程的不同之處在于，很多時(shí)候英語(yǔ)是沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案的。因而在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生給出了創(chuàng)意型的答案時(shí)，教師也爭(zhēng)取不要一帶而過(guò)，豐富評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生取得了進(jìn)步時(shí)，教師也要及時(shí)給予肯定，并根據(jù)不同的學(xué)生給出不同的贊賞，贊美也是一種儀式，能夠使學(xué)生感受到自己的課堂參與度和老師對(duì)自己的重視程度。再如：當(dāng)小組完成了精彩的情景對(duì)話后，教師可以讓每個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)本班獨(dú)有節(jié)奏的掌聲以示鼓勵(lì)。甚至還可以給階段性表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)或小組設(shè)立頒獎(jiǎng)儀式發(fā)放全英文獎(jiǎng)狀等，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生被認(rèn)同感、愉悅感，進(jìn)而更愿意集中于英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，取得滿(mǎn)意的成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

平淡的生活會(huì)因?yàn)閮x式感而豐富多彩，課堂也一樣。教育教學(xué)中不僅要重視常規(guī)的儀式，更要重視課堂教學(xué)的儀式感，特別是中職英語(yǔ)課堂的在場(chǎng)感和參與感。既然教育目的的實(shí)現(xiàn)必須依靠設(shè)置一定的情景，采取一定的方式，那么英語(yǔ)課堂的儀式感，就可以有效地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)中職學(xué)生的興趣和主動(dòng)性并最終獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。英語(yǔ)課堂中儀式感的營(yíng)造和利用能有效地增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力和感染力。讓儀式感回到課堂里來(lái)。儀式感本身就是一種良好的教育。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]文藝.論工業(yè)設(shè)計(jì)教育中的儀式感[J].技術(shù)科技，2016，29（2）：410-410.

[2]成尚榮.上課的儀式感[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（6）：1-1.