“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

魏英

摘 要：最近幾年我國(guó)義務(wù)教育領(lǐng)域不斷深化改革，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，逐漸應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率進(jìn)一步提升。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力為教學(xué)核心，在教學(xué)過程中，初中教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流是以教師引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望通過本次研究得更好提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有一定幫助。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）02-0-01

新課程改革大背景下，教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為，不僅僅只是單純的知識(shí)傳輸，還要采取措施，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。過去傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育體系要求，這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，教學(xué)要從學(xué)生主體地位出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生邏輯思維要求很高的實(shí)用性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)該門學(xué)科時(shí)都感到枯燥乏味。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠通過多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在課堂上形成良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，從而更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革和探索，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師掌握著課堂節(jié)奏，學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式特點(diǎn)主要包含以下幾個(gè)方面：首先，是以互動(dòng)教學(xué)為課堂教學(xué)基本模式。教師和學(xué)生充分利用課堂上的互動(dòng)任務(wù)來完成相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)起課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松活躍的互動(dòng)氛圍中接受數(shù)學(xué)知識(shí)；其次，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主。在課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是過去單純的將數(shù)學(xué)知識(shí)直接傳授給學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)高效結(jié)合，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中形成自主探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；最后，分組討論課堂檢測(cè)相結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，需要在課堂上討論相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，全面參與課堂教學(xué)。而分組討論問題也是課堂互動(dòng)的一種主要形式，它可以使學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而不斷拓展學(xué)生思維邊界，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題也會(huì)逐漸深入。而課堂測(cè)試是檢測(cè)學(xué)生是否完成本次課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，將兩者有效結(jié)合起來，能夠進(jìn)一步對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行完善。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

1.教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提前預(yù)習(xí)新知識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，對(duì)于掌握課程整體有很大幫助，同時(shí)也能為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃過程中，要從不同學(xué)生主體的接受能力出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的課程導(dǎo)入，從而更好激發(fā)不同學(xué)生自主思考和自學(xué)積極型，從而有效推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有主次的進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，并在預(yù)習(xí)自學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)于自身存在的疑難點(diǎn)標(biāo)注出來，以便在課堂上重點(diǎn)解決。這樣做不但能夠提高課堂教學(xué)效率，而且還能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。例如教師在進(jìn)行一次函數(shù)內(nèi)容教學(xué)過程中，要以復(fù)習(xí)函數(shù)概念為題目對(duì)學(xué)生發(fā)問，以小組形式讓學(xué)生討論這個(gè)問題，通過復(fù)習(xí)函數(shù)概念，獲得相應(yīng)積分，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)參與意識(shí)。在明確函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生展示本次教學(xué)的大綱，讓學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容，如一次函數(shù)概念，函數(shù)表示方法，函數(shù)圖像的特征的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

2.強(qiáng)化互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，上好一堂課直接體現(xiàn)了教師教學(xué)水平的高低，更關(guān)乎到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，同時(shí)與教學(xué)成果也息息相關(guān)。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)用互動(dòng)到學(xué)教學(xué)模式要全面遵循學(xué)習(xí)為主要原則，在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，切實(shí)做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)。我們?cè)僖砸淮魏瘮?shù)教學(xué)為例，學(xué)生在課前通過對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，進(jìn)入聽課環(huán)節(jié)，教師可以按照事先分好的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行提問。如教師可以向小組成員提出如下問題：過去我們學(xué)習(xí)的函數(shù)表示方法和一次函數(shù)的表示方法之間有什么區(qū)別？接收到問題后，學(xué)生以小組形式開展討論，為了爭(zhēng)取更多的積分，學(xué)生積極思考，紛紛提出自己的答案，最終在教師的引導(dǎo)下，師生共同總結(jié)，給出最完整的答案。在解決上述問題過程中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)和提示，增加教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)。教師可以用語言、肢體等形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。此外，教師提出一個(gè)問題后，不要急于公布答案，通常情況下本節(jié)課講授完畢后，學(xué)生對(duì)問題就已經(jīng)有了基本的答案。通過讓學(xué)生自我總結(jié)，提高學(xué)生分析問題，解決問題能力，同時(shí)在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能集中精力認(rèn)真聽課。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

導(dǎo)學(xué)歸納是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)課程之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)本節(jié)課程進(jìn)行回顧總結(jié)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)通過歸納總結(jié)，還能夠讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)一遍。教師引導(dǎo)學(xué)生才進(jìn)行歸納總結(jié)主要采用板書形式引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課程內(nèi)容說出來，中間穿插教師點(diǎn)撥，明確本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在對(duì)一次函數(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納時(shí)，也要將函數(shù)相應(yīng)問題進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生進(jìn)一步明確函數(shù)分類。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)回答正確的小組給予相應(yīng)積分獎(jiǎng)勵(lì)，保持旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]周洋.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]. 考試周刊. 2014（90）

[2]曾梁. “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬）. 2014（10）

[3]于俊輝.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（70）

[4]林朝樂. “導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 廣西教育，2014（25）

[5]王建國(guó). 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津市教科院

學(xué)報(bào). 2013（S2）

[6]張秀良.真互動(dòng)，才能演繹真精彩——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)的低效及解決策略[J]. 學(xué)周刊. 2014（10）