淺析初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

摘 要：在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景之下，當(dāng)前社會越來越需要創(chuàng)新型的人才，相應(yīng)對于教育方式和理念，也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整變更。教育所培養(yǎng)出來的人才，需要具有自主探究和創(chuàng)新的意識與能力，因而培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識也就成為重中之重。作為人文學(xué)科的歷史能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和正確的價(jià)值觀，其中問題意識就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)方案

教學(xué)是一個師生之間互動和交流的過程，教師需要將知識系統(tǒng)完善的傳授給學(xué)生，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)。初中生的好奇心和好動性都比較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中就可以采用多元化和多樣化的教學(xué)方式，吸引學(xué)生們的注意力。當(dāng)然，教師還需要本著以學(xué)生為本的教育理念，站在引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的方式對學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)和鍛煉。所謂教學(xué)就是教師解答學(xué)生們的疑問，在問題探究的過程當(dāng)中師生得以共同成長，但在這個過程當(dāng)中，需要學(xué)生將自己所存在的問題和疑問完整準(zhǔn)確的表達(dá)出來。目前許多初中生并不具備問題意識，他們簡單認(rèn)為，歷史課程就是對原本事件的學(xué)習(xí)和了解，在課堂當(dāng)中，更多是按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有的學(xué)生不會產(chǎn)生自己的想法，而有的學(xué)生即使產(chǎn)生了自己的想法也能夠明確存在的問題，但是卻不能及時詢問老師與其共同探討。因而在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識就成為非常必要的部分。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

初中歷史很容易引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，但如果老師只是單純向?qū)W生們講授教材中的知識或者是講故事，學(xué)生們并不能夠真正形成一種歷史思維和時空觀念，相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量也會有所下降。教學(xué)是對問題的發(fā)現(xiàn)和探究，因而培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識是非常重要的。初中階段的學(xué)生對外界充滿好奇，但由于自身生活經(jīng)歷和知識儲備的局限，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會產(chǎn)生一些疑問。在教學(xué)當(dāng)中，教師需要啟發(fā)學(xué)生，勇敢表達(dá)自己存在的問題和不解之處，在師生共同探討的過程當(dāng)中，學(xué)生們能夠獲取更多知識和線索。所以培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，也能使其在探索和解決問題的過程當(dāng)中，形成自己的歷史知識體系和家國情懷。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識薄弱的原因

（一）教師不注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

在初中教學(xué)當(dāng)中，每個班級會有一定數(shù)量的學(xué)生，這就要求教師需要在有限的時間當(dāng)中向?qū)W生傳授一定量的知識。這樣很容易導(dǎo)致教師將自己作為課堂中心和主體，在課前教師會設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生們通過研讀教材，或者是在講解的過程當(dāng)中尋找答案。此種方式能夠使學(xué)生們對知識有更多的理解和認(rèn)識，也能夠鞏固其所學(xué)知識。但是此種教學(xué)并沒有給予學(xué)生一定的自主時間，學(xué)生們也沒有機(jī)會提出自己所存在的問題，教師也更多關(guān)注于其對知識傳授的數(shù)量和質(zhì)量，但卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程和對知識理解方面存在的問題。

（二）教師的主導(dǎo)地位過強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師就占據(jù)著主導(dǎo)的地位，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容都是由教師來決定。教師在課堂當(dāng)中所提出的問題，也是對學(xué)生們只是掌握和努力學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行檢查，導(dǎo)致學(xué)生們更多跟隨教師的思路進(jìn)行知識理解。也有一些教師在課前完全考慮到了學(xué)生們的知識儲備和可能出現(xiàn)的問題，在課堂中進(jìn)行了詳盡的講解，是學(xué)生們在課堂中不能提出直接的疑問。還有一部分則是由于教師本人有較強(qiáng)的威嚴(yán)和威懾力，學(xué)生在課堂中即使有問題，也會想著詢問同學(xué)，或者是自我消化，從而導(dǎo)致問題意識的喪失。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方案

（一）為學(xué)生營造良好的提問環(huán)境

良好的提問環(huán)境，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有非常重要的作用，教師需要轉(zhuǎn)變自身在課堂當(dāng)中的角色，將學(xué)生探究和知識傳授相結(jié)合，這樣能夠使師生處于同樣的探究層次當(dāng)中。當(dāng)然，教師還需要真正做到以學(xué)生作為課堂主體，教師需要讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，而自己站在輔助者和指導(dǎo)者的角度，幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。當(dāng)然教師還需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對知識提出疑問，在寬松的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生們的思維才會更加發(fā)散，也才能夠更好培養(yǎng)其問題意識。比如教師就可以通過多媒體播放，有關(guān)秋收起義和井岡山會師的圖片或者是視頻，讓學(xué)生們思考當(dāng)時中國處于怎樣的形勢？在此種形勢之下，中國共產(chǎn)黨所能夠選擇的道路有些什么？暴露出了當(dāng)時中國存在的哪些問題？這一系列問題的提出，不僅可以使學(xué)生們對當(dāng)時國情有更加深入的認(rèn)識，同時還能夠激發(fā)學(xué)生們探索的欲望和問題意識。

（二）善于傾聽，增強(qiáng)學(xué)生提問頻率

學(xué)生對知識學(xué)習(xí)更多立足于自己所掌握的內(nèi)容和認(rèn)知水平，不同學(xué)習(xí)能力和知識儲備的學(xué)生提出的問題也有所差別，這就要求教師需要及時了解學(xué)生們學(xué)習(xí)所處的階段和真正的需求，在回答每個學(xué)生的問題，需要保持平等和友善的態(tài)度，即使學(xué)生提出非正規(guī)的問題，也需要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和歸正。比如在學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民大起義》的時候，教師可以增加一些秦朝暴政的史料，讓學(xué)生們自己總結(jié)“秦的暴政”的表現(xiàn)，從不同的角度思考暴政的原因何在？當(dāng)時秦人是如何認(rèn)識秦朝統(tǒng)治？在一系列的問題當(dāng)中，學(xué)生們能夠形成一種問題的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)。

（三）遵循因材施教原則

歷史學(xué)習(xí)既需要學(xué)生掌握基本的史實(shí)，還需要他們對當(dāng)時的歷史背景和人文知識有更多的了解。初中生心智發(fā)展還不夠成熟，教師在教學(xué)時可以對其使用鼓勵和引導(dǎo)的方式，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從不同的方向是學(xué)生們對歷史產(chǎn)生興趣。針對對歷史完全不感興趣的學(xué)生，教師可以采取講故事的方式對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們通過對故事的邏輯提出問題來培養(yǎng)其問題意識。針對歷史學(xué)科成績和歷史思維能力較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時中國所處的發(fā)展階段和面臨的問題，站在時人時勢的角度思考問題才能夠培養(yǎng)學(xué)生們的歷史思維能力。

四、小結(jié)

在素質(zhì)教育背景之下，教師需要關(guān)注學(xué)生們的問題意識培養(yǎng)。站在學(xué)生們的身心發(fā)展和知識儲備的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)方式、教育理念的更新使學(xué)生能夠積極融入到歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣既能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)其問題意識。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王巍，華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)光谷分校。