從“高考閱卷教師會談紀要”看高中歷史教學策略研究

摘 要：高考閱卷教師對學生試卷解答題規(guī)范、能力體現(xiàn)有最深刻的認識。我們通過和高考閱卷教師的會談紀要的深入學習。分析學生在解答題規(guī)范、能力不足的表現(xiàn)，從而制定歷史教學中具體如何規(guī)范學生你的解答題規(guī)范。制定解題能力的具體策略，從而提高學生的學科素養(yǎng)和歷史解題能力。

關(guān)鍵詞：高考閱卷會談紀要；存在問題；教學策略

通過深入的學習《高考閱卷教師會談紀要》分析目前學生在高考階段所呈現(xiàn)的學科素養(yǎng)能力主要存在以下問題：

一、基礎(chǔ)知識掌握不扎實，主干知識內(nèi)容把握不牢

主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識薄弱，對主干知識掌握不牢。學生宏觀上對歷史發(fā)展的整體線索缺乏梳理，對同一時期政治、經(jīng)濟、思想文化認知系統(tǒng)性不強等。結(jié)合現(xiàn)階段高二學生學情來看，學生最為明顯的問題就是基礎(chǔ)知識薄弱，對知識點之間的聯(lián)系缺乏的現(xiàn)狀。具體教學策略的應(yīng)對：

（一）夯實基礎(chǔ)知識

（1）通過復(fù)習鞏固環(huán)節(jié)的規(guī)范性來提高學生重視歷史的意識和督查強化記憶的意識，對記憶環(huán)節(jié)存在問題的同學進行強化背誦、默寫、填空、辦公室提問等方式進行跟蹤強化做到知識點課課清，節(jié)節(jié)清。

（2）滾動專項練習鞏固知識，必修三第一單元講過后，第二單元結(jié)束對第一、第二單元知識點進行滾動訓練，做到學、記、練全程化。

（3）編制歷史記憶小冊子，通過對歷史知識的整合將最易記憶的知識點呈現(xiàn)給學生，做到事半功倍。

（4）強化記憶方法的總結(jié)。教師通過通俗、有趣的記憶規(guī)律總結(jié)，讓復(fù)雜的問題規(guī)律性、簡單化。

（二）貫通知識體系，注重知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識體系

（1）單元歷史教學注重單元知識體系講解，每課知識點教學注重本課在單元教學中的地位講解，通過過程強化，形成學生良好的知識線索意識和體系意識。

（2）課堂教學對原因，影響分析，注重政治史、經(jīng)濟史、文化史之間的內(nèi)在聯(lián)系。注重同一時期政治、經(jīng)濟、思想文化的歸納和聯(lián)系。運用歷史唯物主義，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，社會存在決定社會意識，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的互動注重歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在互動關(guān)系。

（3）通過單元小結(jié)，貫通知識體系明確表現(xiàn)，分析原因，歸納影響建立知識體系。

（4）建立歷史教學的時間軸，對必修三的教學讓學生畫時間軸，標準同一歷史時期政治、經(jīng)濟、思想文化的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生梳理歷史知識對歷史的宏觀掌握和內(nèi)在聯(lián)系的能力。

二、答題語言、格式不規(guī)范

主要體現(xiàn)在學生考試書寫隨意性大，字跡潦草、錯別字多，答題格式不規(guī)范不分要點，段落化、序號化、要點化不強，照抄材料不加提煉。具體教學策略的應(yīng)對：

（1）依托雙語規(guī)范，強化學生練字規(guī)范學生書寫。

（2）通過課堂教學，規(guī)范學生在教材中知識點分點歸納，規(guī)范書寫，利用展臺定期對學寫工整，體系完善的學生作業(yè)進行展示，對存在問題書寫潦草的同學進行細心指導(dǎo)，鞏固強化。

（3）材料題專項訓練，強化答題規(guī)范。15分鐘內(nèi)規(guī)定時間內(nèi)完成，學生審題，在材料中提取關(guān)鍵詞，歸納觀點，結(jié)合所學知識得出答案，安分進行答題。按點書寫，每點用“；”號，最后用“。”，一題多問要：標注：原因，表現(xiàn)，影響，某人主張為，等等。教師板演示范規(guī)范學生答題。按分答題，分段，精簡做到“面要寬、點要多、話要短”方面進行指導(dǎo)。

（4）矯正講評，注重學生答案編寫做到“三化”的培養(yǎng)。三化即要點化、序號化、段落化。“要點化”即根據(jù)題意，搞清楚到底要答什么，找出其中的關(guān)鍵詞，如“原因”、“作用”、“影響”、“啟示”等，寫清要點。如要答原因，那么你寫出“原因：”；“序號化”即根據(jù)設(shè)問的順序和答案的層次，分別標出序號，一定要用阿拉伯數(shù)字清楚地表明答題要點，每個要點里面如何凸顯關(guān)鍵詞，至關(guān)重要，讓閱卷老師對你的答案能夠一目了然；“段落化”即一個問題層次答完后，自然分出一個段落。

三、閱讀理解能力差，無法揣摩試題的考查意圖

歸根到底是學生的審題能力，運用所學知識解題能力的薄弱，解題方法、技巧的缺失。具體的教學策略應(yīng)對：

（一）精心選題，提高課堂練習的有效性

任何能力的培養(yǎng)都源自于平時的歷史課堂教學。所以教師精心選題，選擇有助于激發(fā)學生困惑點，有助于提升解題能力的試題，有助于突破重難點知識的試題進行訓練。在練習的過程中，教師不能一味的讓學生回答答案，要注重對學生解題技巧的講解。如：選擇題，提取關(guān)鍵詞，如中心次，內(nèi)容次，限制詞，時間等培養(yǎng)學生提取關(guān)鍵詞的習慣。對關(guān)鍵次進行剖析聯(lián)想所考的知識點，結(jié)合所學知識確定答案方向。運用條件排除法、首尾兩端、分析歸納等方法確定答案。

（二）選擇題分類訓練

基礎(chǔ)類選擇題（時間，地點，人物，影響），圖片式選擇題、最佳式選擇題，因果關(guān)系性，材料性（現(xiàn)代文、文言文）等類型進行訓練，教師對每種類型選擇題解題技巧進行專門輔導(dǎo)，培養(yǎng)學生解題技巧和解題能力。

（三）精心制作課件，強化新材料的加工意識

歷史教學中對史料的運用非常普遍，但在運用材料的過程中教師經(jīng)常會將材料中的關(guān)鍵詞進行標記，來提高上課學生獲取關(guān)鍵信息的有效性。這種功利式的做法不利于提升學生分析材料的能力。所以在歷史教學規(guī)范中教師可以對材料進行適當?shù)募庸ぃ辉试S標準關(guān)鍵詞等信息，材料分析符合材料分析的內(nèi)在規(guī)律和學生認知水平，提取信息，加工信息，得出結(jié)論的程序進行。

對高考歷史閱卷紀要的深入學習，從中分析高考中學生學科素養(yǎng)、解答題規(guī)范存在的問題，結(jié)合學情制定有效的提升策略，制定具體的執(zhí)行方案，分步落實，扎實推進定會真正有效的提升學生成績。

作者簡介：尤力（1984—），男，漢族，吉林遼源人，中學一級教師。