統(tǒng)編教材背景下對(duì)閱讀能力考查的幾點(diǎn)思考

池麗微

統(tǒng)編本教材已使用兩年，其框架和體例結(jié)構(gòu)已為我們漸漸熟悉，其理念正逐步影響廣大一線(xiàn)教師，隨之而來(lái)的教學(xué)方式方法的改革更是方興未艾。在這樣的背景下，研究考查語(yǔ)文閱讀能力的命題形式和方向勢(shì)在必行。今年的很多考試還是針對(duì)人教版教材的，但試題無(wú)不滲透著新教材的思想，尤其是中考試題，處處體現(xiàn)新教材的教學(xué)方式和方法，閱讀部分的考查題更是其中“最敏感的神經(jīng)末梢”。筆者試以2018年溫州中考語(yǔ)文試卷閱讀部分的試題為例，對(duì)閱讀板塊的命題進(jìn)行多維度思考，探求統(tǒng)編教材背景下閱讀能力的考查形式和方向，思考閱讀教學(xué)的方式和方法。

一、打破個(gè)類(lèi)，多元融合，走向豐富

統(tǒng)編本教材的閱讀教學(xué)體現(xiàn)出整合性、探究性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，需要教師以教材篇目為載體，多元組合閱讀文本，追求多元化、多層次、多視角、多關(guān)聯(lián)的閱讀領(lǐng)域，追求遞進(jìn)式、交互性、立體性、融通性的閱讀效果。這樣的教學(xué)理念與追求，在2018年溫州中考卷中有著鮮明的體現(xiàn)。

試題示例：

（二）跟著名家讀魯迅

閱讀下面《魯迅入門(mén)讀本》的“前言”和“目錄”，完成5—7題。

5.閱讀“前言”，下列不是錢(qián)理群選編《魯迅入門(mén)讀本》意圖的一項(xiàng)是（ ）

6.從下列備選作品中任選一篇，在第（3）段【A】【B】中選擇一處，結(jié)合閱讀體會(huì)，參考示例，完成閱讀筆記。

7.《魯迅入門(mén)讀本》旨在引領(lǐng)青年走進(jìn)魯迅的世界。請(qǐng)閱讀“目錄”，根據(jù)本書(shū)的編排和選擇的文章篇目，探究編者怎樣來(lái)達(dá)成這一目的。

閱讀下面“選文”和“導(dǎo)讀”，完成8—11題。

8.面對(duì)“奴才”訴苦，“聰明人”和“傻子”分別采用了怎樣的方式？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

9.聯(lián)系上下文，關(guān)注“導(dǎo)讀”，從用詞和句式的角度品析畫(huà)線(xiàn)句子。

10.作家畢飛宇認(rèn)為，閏土是魯迅筆下眾多“奴才”中的一個(gè)。結(jié)合《故鄉(xiāng)》，比較分析閏土和本文中“奴才”的異同。

11.本文中，魯迅為何要將“那人”稱(chēng)為“傻子”？借助“導(dǎo)讀”，聯(lián)系全文，闡述你的理解。

這是現(xiàn)代文閱讀的整體框架，它立足“魯迅作品專(zhuān)題閱讀”，以錢(qián)理群編選的《魯迅入門(mén)讀本》為依托，選取與魯迅有關(guān)的多重文本，從該書(shū)的“前言”“目錄”再到“選文”，貫通非文學(xué)作品和文學(xué)作品，相互既各自獨(dú)立，又具內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成有機(jī)的整體，讓閱讀努力接近于生活中自然閱讀整本書(shū)的狀態(tài)。同時(shí)，在題目中多處聯(lián)系教材與名著閱讀內(nèi)容，使學(xué)生重溫并運(yùn)用學(xué)過(guò)的內(nèi)容，多方位地感受魯迅的文字、思想、精神的魅力和力量，整個(gè)過(guò)程也是讓學(xué)生完成一次關(guān)于魯迅作品的“專(zhuān)題閱讀”。這樣架構(gòu)閱讀材料，從獨(dú)立文本到互文關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生多方位地走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受其雋永深邃的思想，體會(huì)極富個(gè)性與創(chuàng)造性的語(yǔ)言魅力，讓魯迅作品的價(jià)值得到更大限度的發(fā)揮。

以上試題背后的理念，符合統(tǒng)編本教材“三位一體”的閱讀路徑設(shè)計(jì)，即“強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類(lèi)文章或整部作品閱讀的拓展；語(yǔ)文課程教學(xué)要加強(qiáng)多元融合，以形成學(xué)生的綜合性素養(yǎng)”。統(tǒng)編本教材多處滲透這一思想，如單元雙線(xiàn)組元，就是從不同維度架構(gòu)多重文本之間的融通；又如“閱讀專(zhuān)題探究”板塊，就表現(xiàn)出對(duì)文本的整合要求，學(xué)生需要在獨(dú)立閱讀多重文本的前提下，進(jìn)行合作探究。七年級(jí)教材在推薦《朝花夕拾》后，設(shè)置了若干個(gè)探究專(zhuān)題，如要求將相關(guān)作品聯(lián)系起來(lái)看“魯迅的童年”，以全面地認(rèn)識(shí)魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷；還要求研讀幾篇涉及兒童教育問(wèn)題的文章，思考其對(duì)于兒童教育的看法，并聯(lián)系實(shí)際，思考哪些觀點(diǎn)在今天仍有借鑒價(jià)值。這些專(zhuān)題打破了以對(duì)單篇文本進(jìn)行細(xì)究慢琢為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓多重文本發(fā)生碰撞和融通，生發(fā)出關(guān)于語(yǔ)言、內(nèi)容、知識(shí)、方法等多方位的觸點(diǎn)，建立全新的閱讀場(chǎng)，讓學(xué)生獲得更為豐富的知識(shí)體系與閱讀體驗(yàn)。

由上可知，在統(tǒng)編教材背景下，單篇閱讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但也需要尋求語(yǔ)文更大的生長(zhǎng)空間。

二、力避僵化，回歸文本，整體閱讀

試題示例：

4.循著小王子星際之旅的足跡，可以探尋他領(lǐng)悟愛(ài)的歷程。結(jié)合閱讀積累，給下列三處分別選擇相應(yīng)的一項(xiàng)。

A.這就好比花兒一樣。要是你喜歡一朵花兒，而她在一顆星星上，那你夜里看著天空，就會(huì)覺(jué)得很關(guān)。所有的星星就像開(kāi)滿(mǎn)了花兒。

B.我還以為自己擁有的是獨(dú)一無(wú)二的一朵花兒呢，可我有的只是普普通通的一朵玫瑰花罷了。

C.本質(zhì)的東西用眼是看不見(jiàn)的。正是我為我的玫瑰花費(fèi)的時(shí)光，才使我的玫瑰變得如此重要，我必須對(duì)我的玫瑰負(fù)責(zé)……

11.（同上）

12.詩(shī)中“鶴發(fā)”與“兒童”前后對(duì)應(yīng)，耐人尋味。結(jié)合全詩(shī)，從這個(gè)角度揣摩詩(shī)人的情感。

16.作者為什么將種著桃柳的那條路取名“柳陌”？結(jié)合全文，加以分析。

以上為閱讀部分四個(gè)板塊的部分試題，第4題貫徹“讀整本名著”的基本思想，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地閱讀整本書(shū)。題目中呈現(xiàn)的“足跡”勾勒出《小王子》整本書(shū)的輪廓，也記錄著小王子領(lǐng)悟愛(ài)的心路歷程，三個(gè)選項(xiàng)都來(lái)自原文，且都是小王子對(duì)“玫瑰花”的內(nèi)心獨(dú)白，通過(guò)尋找兩者的對(duì)應(yīng)關(guān)系，來(lái)考查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的把握和對(duì)作品的整體理解。第11題是一道綜合分析題，切入點(diǎn)直接來(lái)自文本，內(nèi)涵豐富，緊扣全文生發(fā)處，考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容及作品意蘊(yùn)的把握。第12題從對(duì)舉的內(nèi)容出發(fā)，揣摩情感之幽微，引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)歌的內(nèi)容與情感。第16題著眼于小路取名緣由，落點(diǎn)于體會(huì)作者的志趣和情懷，牽一發(fā)而動(dòng)全身，小切口大探究，最終抵達(dá)作品的內(nèi)核，達(dá)到考查學(xué)生整體把握作品內(nèi)容與意蘊(yùn)的目的。

四道題無(wú)不緊扣文本特質(zhì)，或借助“導(dǎo)讀”給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，多角度、多層面地考查在閱讀中的概括、賞析、解釋、評(píng)價(jià)和探究的能力；或引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句，形成良好的閱讀習(xí)慣和審美隋趣，提升審美鑒賞能力。這些試題都從局部的細(xì)讀出發(fā)，最終抵達(dá)對(duì)文本整體的關(guān)聯(lián)理解，引導(dǎo)學(xué)生真正貼近文本，揣摩分析語(yǔ)言的深層意蘊(yùn)，也由此區(qū)分思維抵達(dá)的層次和對(duì)作品整體把握的能力。

閱讀需要著眼于文章的整體把握，引導(dǎo)學(xué)生探究作品的核心內(nèi)容和價(jià)值追求，觸及閱讀的本質(zhì)。整體閱讀與低效率、碎片化、淺層次的閱讀有著本質(zhì)區(qū)別，可以說(shuō)，追求文本整體閱讀是語(yǔ)文教學(xué)改革的一條回歸之路。統(tǒng)編本教材也極其重視整體閱讀，集中體現(xiàn)在名著閱讀上，它對(duì)讀整本書(shū)的架構(gòu)和引導(dǎo)是不遺余力的。統(tǒng)編本教材引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)，注重文章的內(nèi)在邏輯，從整體上理解文章，領(lǐng)會(huì)文章的中心，不作機(jī)械僵化的解讀。這樣的閱讀方式可以改變依靠模式、肢解、貼標(biāo)簽等方式來(lái)解讀文本的閱讀方式，引導(dǎo)閱讀教學(xué)回歸文本，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，改變以題促讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中形成更為廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的靈感。

基于以上理解，統(tǒng)編本教材的閱讀教學(xué)理應(yīng)回歸文本，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體內(nèi)容和思想意蘊(yùn)進(jìn)行體會(huì)及評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文本整體閱讀的意識(shí)，同時(shí)探索更加切合學(xué)生實(shí)際的整體閱讀教學(xué)模式，以提高學(xué)生的閱讀水平。

三、突破界限，尋找聯(lián)結(jié)，提升思維

試題示例：

6.從下列備選作品中任選一篇，在第（3）段【A】【B】中選擇一處，結(jié)合閱讀體會(huì)，參考示例，完成閱讀筆記。

A.他敢于說(shuō)出別人不敢說(shuō)、不愿說(shuō)、不能說(shuō)的一切真實(shí)。

B.他從不向讀者（包括年輕人）隱藏自己內(nèi)心的矛盾、痛苦、迷惘、不足與失誤。

備選作品：《二十四孝圖》《父親的病》

【示例】文中語(yǔ)句：把思想的探索進(jìn)行到底，從不顧忌將會(huì)引出什么可怕的結(jié)論。

閱讀筆記：《藤野先生》中，魯迅去日本求學(xué)，是救國(guó)的不懈探索，也是思想的不懈探索。他寫(xiě)到一群中國(guó)人圍觀同胞被槍斃時(shí)拍掌歡呼，這段文字讓我想到，冷漠麻木的國(guó)民只能做無(wú)用的示眾的材料和看客。這結(jié)論真的有點(diǎn)“可怕”呢！

10.（同上）

14.文中多處借用前人佳句。參照注釋②，完成注釋⑥。

【注釋】……②落英繽紛：語(yǔ)出《桃花源記》，意在表現(xiàn)桃花紛紛飄落的美麗景象。⑥荇藻交橫：____。

這是現(xiàn)代文、文言文閱讀中的三道題。第6題要求從《朝花夕拾》的篇目中選擇文章，理解分析“前言”中的句子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有閱讀積累和閱讀體驗(yàn)進(jìn)行再思考，真正讀懂魯迅文字背后真實(shí)的力量和偉大的思想。這樣設(shè)題對(duì)思維的要求，遠(yuǎn)高于單一考查名著的核心內(nèi)容或?qū)Ψ俏膶W(xué)作品中觀點(diǎn)的理解評(píng)價(jià)。第10題，比較《故鄉(xiāng)》中的閏土和《聰明人和傻子和奴才》中“奴才”的異同，需要在聯(lián)系中思考和辨析，從而更全面地理解人物形象，考查在閱讀中拓展聯(lián)系、探究提升的高層次思維能力。第14題，運(yùn)用課內(nèi)的知識(shí)為文本作注釋?zhuān)n內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合，既達(dá)到理解文意的目的，又讓學(xué)生體會(huì)文言文語(yǔ)言的生命力。

這些考題的設(shè)置，將學(xué)生讀過(guò)的名著、學(xué)過(guò)的課文與課外閱讀相互融通，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)閱讀；借助比較、驗(yàn)證、運(yùn)用等多種方法，打破平面單一的設(shè)題方式，考查靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；引導(dǎo)有效閱讀，使閱讀體驗(yàn)更完整、更深入，真正考查思維能力。課內(nèi)外閱讀內(nèi)容多層次多角度的結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀興趣，同時(shí)在比較、提煉、整合、分析的過(guò)程中，使學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性、深刻性得到提升。

以上試題的設(shè)題方式，與統(tǒng)編本教材對(duì)閱讀教學(xué)的安排高度融合。統(tǒng)編本教材高度重視高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書(shū)閱讀的結(jié)合，促使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、深入的閱讀，從而真正走向文章的核心。

具有高階思維的活動(dòng)能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題意識(shí)、探索精神和敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，這是一種面向不可預(yù)知的未來(lái)的核心素養(yǎng)。所以突破閱讀的重重界限，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位多角度的感受與理解，進(jìn)行有思考、有評(píng)判、有創(chuàng)造的閱讀，應(yīng)成為閱讀教學(xué)追求的方向。

四、以生為本，滲透方法，關(guān)注過(guò)程

統(tǒng)編本教材堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，引導(dǎo)“真實(shí)”學(xué)習(xí)。這一教學(xué)理念充分體現(xiàn)在2018年溫州中考試卷以下試題中。

試題示例：

6.（同上）

7.（同上）

11.（同上）

15.結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)文解字，賞析語(yǔ)句，選擇正確的理解。

（1）微颶偶過(guò)，紅雨滿(mǎn)游人衣裾（ ）

A.“颶”為形聲字，形旁為“風(fēng)”，其意為“風(fēng)”。此句生動(dòng)寫(xiě)出了風(fēng)吹雨打，花瓣紛紛飄落，撒滿(mǎn)游人衣襟的情景。

B.“颶”為形聲字，音同“思”。“颶”讀音輕柔，傳達(dá)出柔和細(xì)膩之感。此句生動(dòng)表現(xiàn)微風(fēng)吹拂，紅花如雨一般飄落，撒滿(mǎn)游人衣襟的情景。

（2）許漁父停橈碧陰，聽(tīng)黃鸝弄舌（ ）

A.“弄”有“演奏樂(lè)器”之義，寫(xiě)出了黃鸝鳴叫如樂(lè)音清脆，悅耳動(dòng)聽(tīng)，惹人喜愛(ài)。

B.“弄”有“戲?！敝x，寫(xiě)出了黃鸝在枝頭吵吵鬧鬧，聲音嘈雜，讓人聽(tīng)了心生厭煩。

以上題目的設(shè)置處處體現(xiàn)生本立場(chǎng)。第6題，要求根據(jù)示例做閱讀筆記，示例不僅提供了角度，而且從答題路徑匕給予指導(dǎo)。第7題，要求閱讀“目錄”，探究編者編選意圖，細(xì)看目錄可以發(fā)現(xiàn)，至少有8篇都是學(xué)生在課本和名著閱讀中讀過(guò)的內(nèi)容，“目錄”如同一個(gè)無(wú)形的閱讀助手，借助這些內(nèi)容能更好地理解編選此書(shū)的意圖。第11題，這里創(chuàng)造性地設(shè)置“導(dǎo)讀”欄目，用啟發(fā)式的問(wèn)題和簡(jiǎn)潔有力的點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生的思考走向文本的縱深處，讓學(xué)生能夠借助“支架”讀懂文章，解答題目。第15題，以說(shuō)文解字的方式，從字形偏旁著手，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)想象，以形釋義，以義品意，體會(huì)文言情味，同時(shí)利用已有知識(shí)舉一反三，以文注文，考查“言”的同時(shí)滲透學(xué)法。

這些試題命題角度和方式各異，但都能兼顧學(xué)生被測(cè)試者與學(xué)習(xí)者的雙重身份，為其搭設(shè)種種“支架”，使其面對(duì)題目更容易上手，能更好地發(fā)揮水平。同時(shí)都能深入關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生對(duì)作家作品展開(kāi)探討，并對(duì)其閱讀方法和閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)理念與方式方法的有效引導(dǎo)，發(fā)揮試卷提升學(xué)習(xí)能力的作用。

以生為本的思想在統(tǒng)編教材中的體現(xiàn)也很充分。如助讀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。教讀課文由課前“預(yù)習(xí)”和課后“理解探究”“積累拓展”組成助讀系統(tǒng)，自讀課文由“旁批”和“閱讀提示”組成助讀系統(tǒng)，這些設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容類(lèi)型、思維層次等對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)過(guò)程加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作探究。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)只有充分重視學(xué)生的主體地位，并為其閱讀過(guò)程“保駕護(hù)航”，指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中注重閱讀方法的滲透和閱讀方向的引領(lǐng)，確保學(xué)生真實(shí)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)也才能落到實(shí)處，發(fā)揮效用。

通過(guò)以上試題與統(tǒng)編本教材的多重碰撞與分析不難發(fā)現(xiàn)，閱讀能力的考查正努力靠近閱讀的真實(shí)狀態(tài)，更加尊重文本并凸顯文本核心，更加關(guān)注閱讀本質(zhì)并滲透閱讀方法，更加貼合閱讀實(shí)際并聚焦閱讀過(guò)程。閱讀能力的考查指向整個(gè)閱讀教學(xué)，統(tǒng)編教材背景下的閱讀教學(xué)作為提升閱讀能力的主陣地，理應(yīng)在多重桎梏下突圍，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊更豐富的多維空間，以教材為核心，聚合延伸多種形式的文本，給予更多思維引領(lǐng)和方法導(dǎo)向，以求真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。