用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教新聞

何琛

新聞教學(xué)在初中語文教學(xué)中是一個(gè)重要板塊，對(duì)于中學(xué)生而言，它具有其他文本所不具備的重要價(jià)值。一方面，學(xué)生可以通過新聞獲取各種社會(huì)信息；另一方面，學(xué)生可借此實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力的提升，同時(shí)還可以提升對(duì)社會(huì)信息的自我辨析和獨(dú)立評(píng)判能力等。從這個(gè)層面來講，如何處理好新聞教學(xué)，讓新聞教學(xué)的課堂更高效，是擺在每個(gè)一線教師面前的重要“思考題”。而實(shí)際上，在對(duì)新聞文本的教學(xué)處理上，一直存在諸多不盡如人意的地方，甚至不乏一些誤區(qū)。那么，新聞究竟該教什么，又該怎么來教呢？筆者試著就這一問題提出自己的一些想法。

一、內(nèi)容迷失：新聞教學(xué)的誤區(qū)

新聞教學(xué)一直是語文教師的一塊心病。教材上出現(xiàn)的新聞從內(nèi)容上來說很簡單——什么人在什么地方發(fā)生什么事情，學(xué)生一般一讀就懂。這些內(nèi)容教師往往不知道怎么去講。無奈之下，要么按照講記敘文的方式把一篇新聞弄得支離破碎，去找新聞中的好詞佳句；要么就把新聞的概念知識(shí)，如標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語等，一股腦兒地全部甩出來仔細(xì)講，講得學(xué)生頭昏腦漲，還是不知道導(dǎo)語和主體的概念及區(qū)別。課堂枯燥無味，只剩下語文教師唱“獨(dú)角戲”。

上述語文教師走進(jìn)了新聞教學(xué)的誤區(qū)。在他們看來，新聞在中學(xué)語文教材里向來是以“讀寫結(jié)合”的方式安排的，所以“學(xué)新聞”就是為了讀明白新聞，進(jìn)而像學(xué)習(xí)散文一樣落實(shí)到“寫作”上來，最終是為了“寫新聞”。這樣不僅導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容狹窄，而且學(xué)生也會(huì)覺得枯燥無味。因此，新聞教學(xué)一方面要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于新聞閱讀教學(xué)的要求提煉核心教學(xué)內(nèi)容，另一方面要依據(jù)“受眾”特點(diǎn)選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。總之一句話，教師必須具有明確的文體意識(shí)，堅(jiān)持“新聞教學(xué)，首先要把新聞當(dāng)新聞教”這一必要原則和基本出發(fā)點(diǎn)。這也就意味著教師“在教學(xué)內(nèi)容的研制上，始終自覺地遵照‘把新聞當(dāng)作新聞來閱讀的原則”。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：新聞教學(xué)的突破

教學(xué)內(nèi)容選對(duì)了，如果按照常規(guī)的做法給學(xué)生“填鴨”，新聞教學(xué)依然沒有發(fā)揮出自身的特點(diǎn)。于是任務(wù)的“巧設(shè)”成了新聞教學(xué)能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵。

巧設(shè)任務(wù)實(shí)際上就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，三者之間互動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。它要求教師根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中。學(xué)生或自己或在教師指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步形成分析問題和解決問題的能力、獨(dú)立探索的精神、與人協(xié)作的意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。

統(tǒng)編本初中語文教材八年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)單元就是新聞單元。這個(gè)單元的編排比之于原來的教材有了一個(gè)較大的改變：兩則消息——?jiǎng)t關(guān)于中國戰(zhàn)爭情況的報(bào)道，一則關(guān)于國際諾貝爾獎(jiǎng)的頒發(fā)；兩篇通訊——一篇人物通訊，一篇事件通訊。這些新聞文本所反映的內(nèi)容，離學(xué)生今天的生活都顯得比較久遠(yuǎn)，從新聞本身的內(nèi)容吸引度上不可能再去做文章，只能用些非常規(guī)的手段——設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：閱讀報(bào)紙網(wǎng)站

學(xué)生只靠書上的幾篇新聞難以全方位地了解新聞，因此在單元教學(xué)過程中，布置學(xué)生課外閱讀《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《參考消息》等正規(guī)報(bào)紙上的新聞或者新華網(wǎng)、人民網(wǎng)等大型網(wǎng)站上的新聞就顯得很有必要。這種引入更多的語文學(xué)習(xí)資源的做法，可以更好地為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而為其建構(gòu)起一種“語文無處不在，語文無所不包”的大語文觀念?！伴喿x是某一種特定體式、特定文本的理解、解釋、體驗(yàn)、感受?！蓖ㄟ^閱讀大量新聞，一是可以讓學(xué)生初步感知新聞，了解不同類型新聞的關(guān)鍵要素；二是可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞?wù)Z言的敏感度，為學(xué)寫新聞打下較為堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)；三是可以養(yǎng)成學(xué)生閱讀新聞的好習(xí)慣。另外，教師布置學(xué)生去閱讀以為只有閑散時(shí)候才能翻看的報(bào)紙，瀏覽只有周末才被允許登錄的網(wǎng)站，學(xué)生會(huì)有一種新鮮感和興奮感，學(xué)起來自然不會(huì)覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)也必然會(huì)提升。

在閱讀不同新聞的過程中，要讓學(xué)生帶著一雙慧眼去洞察事件真相。讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分新聞事實(shí)與夾雜在新聞中的觀點(diǎn)，在讀出作者微言大義的基礎(chǔ)上，能夠以思辨性的眼光來對(duì)待新聞報(bào)道，努力從觀點(diǎn)中還原新聞事實(shí)。

任務(wù)二：整合單元文本

我們知道，獲取事實(shí)信息，大致了解新聞報(bào)道的具體內(nèi)容是不需要多費(fèi)功夫教的。就新聞來說，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，也不應(yīng)該過分關(guān)注新聞內(nèi)容、主題思想以及其他一般意義上的藝術(shù)特色，重點(diǎn)是要讓學(xué)生清楚地知道新聞知識(shí)的幾個(gè)要素，把“倒金字塔結(jié)構(gòu)”掌握好。這就意味著，“即使面對(duì)那些已沉淀為新聞經(jīng)典名篇的課文，在重視‘定篇的文化傳承意義，努力讓學(xué)生獲得重大歷史事件的實(shí)感乃至體驗(yàn)的同時(shí)，也必須認(rèn)識(shí)到它們屬于‘例文，文本的核心價(jià)值和教學(xué)重心還應(yīng)當(dāng)是新聞文體的特點(diǎn)及其讀法”。從這個(gè)層面來講，圍繞新聞特點(diǎn)這一單項(xiàng)知識(shí)，這個(gè)單元的幾篇例文是可以合在一起來講的。

先讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀這四篇新聞，然后在紙上默寫這四則新聞的主要內(nèi)容?？赡芎芏鄬W(xué)生寫的答案與幾篇新聞的標(biāo)題很相似，教師就可以適時(shí)引導(dǎo)——標(biāo)題就是準(zhǔn)確概括消息的主要內(nèi)容，讓學(xué)生懂得新聞標(biāo)題的作用。接著，讓學(xué)生在剛剛寫的簡潔的文字上進(jìn)行添加，可以加進(jìn)時(shí)間、地點(diǎn)、背景、人物的身份等內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過這樣的添加再比照課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所寫的簡要的文字，正是課文集中呈現(xiàn)的最重要、最新鮮或最有特點(diǎn)的新聞事實(shí)，把這樣的內(nèi)容放在新聞的最前面，和標(biāo)題一樣能夠吸引讀者興趣——這就是新聞的導(dǎo)語。讓學(xué)生兩次動(dòng)手寫作完成任務(wù)，比教師每篇逐一分析有效得多。標(biāo)題和導(dǎo)語搞明白了，主體部分相當(dāng)于一個(gè)大擴(kuò)寫，是具體敘述新聞事實(shí)，提供更詳盡的信息。這樣，新聞的結(jié)構(gòu)就更直觀了。教師通過這樣的整合處理和任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生輕松有效地解決了理解新聞要素和結(jié)構(gòu)的難題，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)。

任務(wù)三：傳遞新聞消息

大多數(shù)學(xué)生對(duì)新聞這種體裁盡管并不陌生，但是對(duì)其特點(diǎn)卻并不明了。筆者在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師寫了一則新聞的主要內(nèi)容給一個(gè)組的第一個(gè)同學(xué)看：王老師的女兒今早吃了50個(gè)包子撐壞肚子，王老師送女兒上醫(yī)院。第一個(gè)同學(xué)看后口頭傳遞給第二個(gè)同學(xué)，結(jié)果第十二名同學(xué)也就是最后一名同學(xué)在黑板上寫下來的卻是“王老師早上吃了50個(gè)包子，生病住院了”。全班哄堂大笑，因?yàn)橄⒔?jīng)過口口相傳，出現(xiàn)了極大的偏差。

筆者馬上就這個(gè)例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：新聞?dòng)幸粋€(gè)特點(diǎn)就是必須真實(shí)?！靶侣勈聦?shí)是新聞的根本，新聞報(bào)道要使人相信，就要拿出事實(shí)來，新聞的寫作首先必須高度尊重客觀事實(shí)的原本狀態(tài)。”新聞?dòng)直仨毤皶r(shí)有效，比如老師今天請(qǐng)假，意味著今天的課不能正常進(jìn)行；如果報(bào)道去年有關(guān)老師請(qǐng)假的事情，就完全沒有必要。這樣一下子點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)新聞學(xué)習(xí)的積極性，為后面任務(wù)的開展奠定了基礎(chǔ)。

任務(wù)四：播報(bào)班級(jí)新聞

學(xué)生學(xué)新聞不只是要了解新聞的基本特點(diǎn)，還要能夠落實(shí)在筆頭上，會(huì)寫新聞。學(xué)生了解了新聞的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)之后，去寫哪些內(nèi)容能夠既調(diào)動(dòng)他們的積極性，又讓他們?cè)趯?shí)際操作中鞏固對(duì)新聞知識(shí)的學(xué)習(xí)呢？這里不僅要求事件新，還要求所報(bào)道的事件足以引起大家的興趣。這就需要教師設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，在此過程中還需要考慮學(xué)生群體的實(shí)際狀態(tài)，融入適合的情境因素，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在所在班級(jí)開展了一個(gè)活動(dòng)：把全班分成六個(gè)組，每個(gè)組選兩名“新聞主持人”到講臺(tái)上播報(bào)本組同學(xué)撰寫的新聞。本組同學(xué)寫的新聞內(nèi)容全部來自班級(jí)生活，有學(xué)生寫《優(yōu)秀班長今天挨批》《體育委員飯量又達(dá)新紀(jì)錄》；還有學(xué)生拿老師做文章，如《今天語文課老師請(qǐng)假，其他班老師代課，同學(xué)們大呼不習(xí)慣》。這樣的一些新聞，盡管從內(nèi)容上來說不是最有價(jià)值的，但是它們新鮮、有意思，反映了校園生活。而且因?yàn)樽约旱淖髌芬徊?bào)，學(xué)生在寫的時(shí)候格外注意格式，力求更完善。學(xué)生播報(bào)自己寫的新聞，很興奮，課堂氣氛活躍，取得了“雙贏”效果。

任務(wù)五：學(xué)做校園記者

新聞教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“行、學(xué)、教”的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生應(yīng)該在行動(dòng)中學(xué)習(xí)新聞的采訪與寫作。對(duì)中學(xué)教學(xué)來說，新聞采訪等語言交際活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，注重的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。前面的課堂練筆和課堂活動(dòng)都是基礎(chǔ)，現(xiàn)場報(bào)道才是更高級(jí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。那么，報(bào)道哪些內(nèi)容呢？對(duì)于在校的中學(xué)生而言，采訪教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源。筆者所在學(xué)校各類活動(dòng)特別多，有校園歌手大賽，有知識(shí)問答比賽，還有各類體育賽事。所以教師又設(shè)置了一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生做校園小記者，可以采訪比賽選手，也可以采訪身邊同學(xué)，還可以采訪組織比賽的老師，采訪后把材料整理成新聞稿。這樣，學(xué)生可以把學(xué)校發(fā)生的事都寫進(jìn)去，用自己的視角和方式來報(bào)道學(xué)校情況。因?yàn)檫@樣的工作都是在課外進(jìn)行的，很有現(xiàn)場感，學(xué)生做起來興趣很濃。這種新聞教學(xué)嘗試，“一可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中手腦并用，積極調(diào)動(dòng)多種感官和諧地參與，最終實(shí)現(xiàn)‘實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的這樣一種能動(dòng)的過程；二可以讓學(xué)生在新聞學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得切身的情緒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)改造自我主觀世界，發(fā)展全面健康自我的目標(biāo)”。

任務(wù)六：編寫班級(jí)小報(bào)

任務(wù)五讓學(xué)生小試了一下自己的能力，讓其學(xué)新聞的熱情更高漲了一些。接下來的任務(wù)安排便水到渠成，學(xué)生信心滿滿。教師可以給學(xué)生布置一個(gè)新的任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生編寫班級(jí)小報(bào)。安排主編、編委總體策劃，經(jīng)過投稿、改稿、編輯、排版、印刷，學(xué)生的成果以小報(bào)的形式集結(jié)，這份報(bào)紙就成為學(xué)生初中階段一份特別的“青春紀(jì)念冊(cè)”。這份“青春紀(jì)念冊(cè)”既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，又能留存學(xué)生美好的記憶，也是對(duì)教師一個(gè)階段教學(xué)的小結(jié)，能取得“三贏”效果。

三、前景瞻望：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的力量

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅可以應(yīng)用在新聞教學(xué)中，也可以運(yùn)用到其他文類教學(xué)中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求教師必須轉(zhuǎn)換角色——由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，通過巧設(shè)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作硬性任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)知識(shí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地尋求知識(shí)轉(zhuǎn)變。教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)校教學(xué)條件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生逐個(gè)完成，不僅能讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有趣，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂從教室延伸到校園里，延伸到社會(huì)上。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，能更加自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只要教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)獨(dú)具匠心，在任務(wù)完成過程中能及時(shí)掌控學(xué)生的完成進(jìn)度，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成相應(yīng)的任務(wù)，相信一定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。