小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的相關(guān)研究

宋金富

摘要：自新課程改革以來，生活化教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)課程注入了新的活力，是一項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化即教師通過將生活中的元素引入數(shù)學(xué)課程中，能激發(fā)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，在調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化研究

在現(xiàn)代化教育理念下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。數(shù)學(xué)教師應(yīng)拋棄落后的教學(xué)理念，優(yōu)化改革教學(xué)模式，在講授數(shù)學(xué)知識(shí)期間，注重培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。筆者以生活化教學(xué)模式為切入點(diǎn)，闡述了運(yùn)用策略，希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)教師借鑒意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性

小學(xué)生在實(shí)際生活里會(huì)接觸很多數(shù)學(xué)元素，典型例子為零用錢計(jì)算、時(shí)間換算等。為了高效準(zhǔn)確測(cè)算這些值，必須具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對(duì)小學(xué)生看待事物的角度具有密切影響。將數(shù)學(xué)化理念滲透于數(shù)學(xué)課程中，能使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，能聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析生活中的元素，從而構(gòu)件數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師可以從小學(xué)生熟悉的元素作為切入點(diǎn)，充分吸引學(xué)生的注意力，使小學(xué)生能主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。由此可見，教師應(yīng)在生活中充分挖掘數(shù)學(xué)資源，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐生活里，達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索

（1）樹立生活化教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

數(shù)學(xué)教師作為課程的引導(dǎo)者，應(yīng)樹立生活化教學(xué)理念，使小學(xué)生在生活中能夠主動(dòng)關(guān)注數(shù)學(xué)問題。僅依賴數(shù)學(xué)教材中的理論知識(shí)點(diǎn)是難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)教材的知識(shí)延伸，使教材概念與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性。譬如在《統(tǒng)計(jì)》章節(jié)中，教材內(nèi)容為統(tǒng)計(jì)金牌、銀牌、通牌的獲獎(jiǎng)情況，由于這些內(nèi)容與學(xué)生的生活具有一定的距離，學(xué)生常常產(chǎn)生厭學(xué)心理。數(shù)學(xué)教師在講解期間應(yīng)打破原教材的限制，以小組為單位要求小學(xué)生做調(diào)研活動(dòng)，通過切身感受統(tǒng)計(jì)過程來靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師可以讓小學(xué)生提前觀看第46屆世界乒乓球比賽的適宜，提升對(duì)金銀銅牌的認(rèn)知概念。在正式上課期間，由各組分別闡述收集到的信息，隨后教師可以借助多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生呈現(xiàn)乒乓球在比賽期間的精彩場(chǎng)景，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員在領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)配上國(guó)歌，還能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教師接著講解獎(jiǎng)牌的不同含義，能提升學(xué)生的參與積極性。最終由數(shù)學(xué)教師提出問題“視頻中共有多少枚獎(jiǎng)牌，每類獎(jiǎng)牌涵蓋多少枚?！痹摻虒W(xué)模式能使學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)，教師通過生活情景為切入點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生天生喜愛游戲，將生活化游戲引入數(shù)學(xué)課程中能增強(qiáng)課堂的趣味性，提升小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。又如“路程量”問題屬于數(shù)學(xué)教材中的難點(diǎn)，同時(shí)該章節(jié)中涉及很多公式，學(xué)生難以正確掌握時(shí)間、路程與速度間的關(guān)系。教師可以引入生活概念，向?qū)W生提出問題“同學(xué)們?nèi)ド蠈W(xué)時(shí)都采用什么交通工具呢”，隨后向?qū)W生講解時(shí)間、速度與路程的概念。該教學(xué)模式能使學(xué)生將數(shù)學(xué)元素代入熟悉的生活情景中進(jìn)行想象，同時(shí)該教學(xué)模式能起到“舉一反三”的優(yōu)勢(shì)。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化情境，啟迪學(xué)生思維

為了激發(fā)小學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系點(diǎn)，將生活元素貫穿于數(shù)學(xué)課程中。因此數(shù)學(xué)教師在備課期間，應(yīng)把抽象化的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成生活化的問題，使學(xué)生透過數(shù)學(xué)問題掌握概念知識(shí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持寓教于樂的原則，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。譬如在“加減乘除”的課程學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)該生活情景“背包90元、鉛筆1元、老師錢包里有300元，買了2個(gè)背包與12只鉛筆，請(qǐng)問老師最后錢包里還剩多少錢。該例子與小學(xué)生的實(shí)際生活較為貼近，而且展現(xiàn)了課程知識(shí)，能培養(yǎng)小學(xué)生敏銳的洞察力，在今后的學(xué)習(xí)生活中積極探索數(shù)學(xué)元素。由于數(shù)學(xué)涵蓋一定的抽象化知識(shí)，學(xué)生在理解上具有一定的難度性，教師通過運(yùn)用生活元素能夠使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，有助于學(xué)生盡快掌握知識(shí)內(nèi)容?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”不符合現(xiàn)代化教學(xué)理念，具有一定的乏味性，同時(shí)不能確保學(xué)生掌握課程知識(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓小學(xué)生主動(dòng)探尋數(shù)學(xué)知識(shí)，在生動(dòng)有趣的生活化情境中尋找解決問題的方式，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。新課程提倡探究學(xué)習(xí)模式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且能激發(fā)小學(xué)生的探索欲望。譬如在《克與千克》的課程中，雖然學(xué)生對(duì)物體重量問題有一定概念，但是未接觸較多的重量單位知識(shí)，使克與千克具有一定的抽象性，教師可以開展“稱一稱與掂一掂”的課程活動(dòng)，教師可以在課堂中展示為學(xué)生準(zhǔn)備的道具：天秤、一個(gè)面包、一瓶牛奶等，隨后讓小學(xué)生以小組為單位記錄每個(gè)稱重物品的重量。

綜上所述，在素質(zhì)教育環(huán)境中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的理念，為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)教師應(yīng)整合優(yōu)化教學(xué)資源，積極引入先進(jìn)的教學(xué)模式，不斷提升小學(xué)生參與課程的積極性。本文分析了生活化教學(xué)模式，該模式能幫助小學(xué)生構(gòu)建發(fā)散性思維，同時(shí)能使抽象的知識(shí)具象化，引導(dǎo)小學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)視角來看待問題。

（作者單位：四川省馬邊彝族自治縣榮丁鎮(zhèn)中心校）