關于指導小學生閱讀名著的思考

蘇飛

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，名著是寶貴的精神財富，閱讀名著可以幫助學生提升多方面的能力。小學生對于語言文字的認識還存在局限性，因此教師要進行必要的指導，提升閱讀名著的效果。

關鍵詞：語文教學；小學生；閱讀名著；方法指導

閱讀能力是兒童一切學習能力的核心素養(yǎng)。在小學語文教學中，閱讀是重要的組成部分，新課程要求學生每學年至少閱讀經典名著兩三部?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，組織學生開展各種生動有趣的讀書活動，不僅可以拓展讀書視野，使學生得到真正的閱讀體驗，提高閱讀興趣，更能透過作品的文字表象，培養(yǎng)學生的“閱讀的味蕾”，使學生從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而實現(xiàn)名著的“悅讀”。

一、閱讀名著存在的問題

小學生隨著識字數(shù)量達到了一定的程度，學生的閱讀能力也有了一定的提高，在這個時期，要求小學生進行必要的閱讀。然而，對于起步階段的小學生來說，閱讀是比較困難的事，是一件難事。經常遇到許多小學生不知如何去閱讀，特別是對于名著的閱讀，不知道讀什么，不知道如何去讀，沒有目標性，導致很多小學生不主動去閱讀，進而影響到語文閱讀的效果。

（1）小學生在語文學習中沒有掌握閱讀方法

調查研究發(fā)現(xiàn)，閱讀在語文試卷中占有很高的比例，特別是名著的閱讀，會從多方面提升學生對于語言文字的掌握水平，然而，許多學生對于閱讀沒有掌握閱讀方法，導致“低效無趣”的現(xiàn)象，為了讓孩子們親密無間地和經典接觸，教師有必要幫助學生掌握正確的閱讀方法，提升名著閱讀的效果。

（2）小學生在名著閱讀上沒有深入理解

名著閱讀對于小學生來說，相對要困難一些。小學語文教學的重點多是詞和句的掌握，而對于閱讀來說考察的是對語言的綜合理解，而一些名著寫作發(fā)生在特定的年代，小學生很難理解其中的意思，所以也就不愿意去閱讀，因此，我們編寫了《經典童書導讀》一書，有效進行名著閱讀指導，讓孩子們讀有所得、讀有所悟，滿足這個年齡階段對社會、對人生的好奇與探索的追求，讓他們的生活充滿故事，閱讀充滿快樂！

（3）小學生缺少對名著的選擇能力

小學生由于認識的局限性，對于名著的閱讀不知道如何去選擇，不知道需要閱讀什么樣的名著，而許多名著對于小學生選擇起來很困難，所以對于小學生的名著閱讀，教師要根據(jù)小學生閱讀需求，選擇適合孩子看的經典名著，幫助小學生去正確閱讀，通過閱讀提升語文素養(yǎng)。

二、教師如何指導小學生的名著閱讀

（1）提升學生的閱讀興趣

要提升小學生閱讀名著的效果就要提升學生的閱讀興趣，學生由于缺乏足夠的閱讀興趣，學生的閱讀就缺少主動性。所以在名著的閱讀教學中，教師要加以引導，采取切合小學生的方式提升學生的閱讀興趣，為學生的名著閱讀創(chuàng)造條件，讓學生在寬松的環(huán)境下完成名著的閱讀。

語文教師應以“閱讀”為根，組織學生開展“同文閱讀”“同書閱讀”“伙伴式閱讀”等活動，這樣，學生閱讀名著后就可以和同學們進行分享，互相交流自己閱讀后的感想，在交流過程中提升名著閱讀效果。教師要鼓勵學生們閱讀后還可以填寫閱讀記錄單，進行“好書星級評價”以及闡述各自“成長心語”，真正做到“讀故事、學知識、明事理、提素質”。

教師還要發(fā)揮“磁場”效應，將自己對名著閱讀的收獲、體會和學生進行分享，引領學生沐浴書香，成為閱讀點燈人。

（2）課內課外的閱讀相互結合

名著閱讀的內容不能僅局限于課本，課外閱讀物的擴展也發(fā)揮著重要的作用。教師的指導作用是將課內和課外的閱讀有效結合。課內教學是讓學生相應的名著閱讀方法，而課外讀物是閱讀內容的補充和延伸。所以教師在課堂教學中要穿插一些名著的相關背景介紹，引導學生將閱讀內容向外擴展，將一篇文章變?yōu)槟骋活惷w裁閱讀的開始，讓學生融入到名著閱讀中，閱讀的作用會更加突出，學生可以獲得多方面的進步。

比如，教師可以在每周的名著閱讀課上劃定一個主題或者推薦一類體裁，教師也可以推薦一系列適應小學生閱讀的書目，學生可以依據(jù)教師給定的書目完成相關的閱讀。學生在閱讀過程中可以對名著從不同方面來理解，也可以讓學生在在課堂上進行交流，針對名著的主題思想，人物特點或寫作風格進行交流。教師可以在最后進行總結和評價，鼓勵學生們從不同的角度欣賞名著。

（3）提升學生的閱讀體驗

閱讀體驗是學生實現(xiàn)再創(chuàng)造過程，名著閱讀體驗是實現(xiàn)學生和名著完成交流并發(fā)生情感共鳴的過程，它可以有效調動起學生的思想，把自己置身于名著中而獲得特有的精神體驗。教師在教學要強化學生的閱讀體驗，這也是實現(xiàn)閱讀教學的新方式和新方法，是實現(xiàn)探究式學習和閱讀的基礎。教師對于名著的講解不能取代學生自己的理解，學生不能完全依賴教師的講解理解名著，學生只有在自己實際的閱讀中才能完成相關的思維和情感活動，才會提高對名著內容的理解，在獲得情感的體驗的同時獲得思想上啟迪。此外教師對于學生的名著閱讀，不能僅局限于教學任務的完成，還要引導學生掌握名著閱讀的方法，將學生的名著閱讀融人到語文的教學中，使學生在閱讀過程中提高對名著的理解能力。

（4）教給學生審美鑒賞意識

我們常說“得法于課內，受益于課外。”在閱讀教學中結合教材中的文學作品教給相應的作品欣賞方法，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相輔相成。文學鑒賞是一種審美活動，要引導學生以審美的態(tài)度來探索藝術真諦，體驗藝術情感。教師要引導學生從作品的語言文字中體會作品所表達的愛憎喜樂等情感，可通過有感情地講解、朗讀、吟詠等，營造情境、氣氛、感染情緒。

在小學語文的教學中，教師要重視名著閱讀，要采取有效的方式指導學生掌握科學有效的閱讀方法，這樣不僅可以學生提高的語文綜合能力，還有助于豐富學生的思想，提升學生的綜合素質。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)第一小學）