巧妙導(dǎo)入，提高初中物理課堂教學(xué)效率

徐松輝

摘要：很多初中生由于剛開始接觸物理學(xué)科，加之其對(duì)于學(xué)生數(shù)理邏輯能力的極高的要求，在物理學(xué)習(xí)中都有一定的畏難情緒，學(xué)習(xí)物理的積極性不高。而課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師如果能在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)成功地引起學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，就可以為接下來的課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保障物理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，每一位初中物理教師都要認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，創(chuàng)新初中物理課堂導(dǎo)入的方法。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂導(dǎo)入；方法

俗話說：良好的開頭是成功的一半。導(dǎo)入是物理課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，十分關(guān)鍵，好的課堂導(dǎo)入像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)人又是思想的電光火石，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。導(dǎo)入的方法有很多，形式也多種多樣，成功的導(dǎo)入法，具有藝術(shù)性、趣味性、知識(shí)性、啟發(fā)性。那么如何做好課堂導(dǎo)入呢？下面筆者就結(jié)合初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)導(dǎo)入的方法談一些淺見。

一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要教學(xué)手段。在課堂導(dǎo)人中，教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)的直觀性特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，從而為有效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“光的折射”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就先給學(xué)生演示了“杯中折筷”的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看到原本好好的筷子一放到盛有燒杯的水中就折了，他們都感到很奇怪。懷著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，學(xué)生都躍躍欲試，想要親自試驗(yàn)一下。于是學(xué)生便都積極地操作這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，課堂中的學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚而熱烈，學(xué)生也都親自見證了“眼見不一定為實(shí)”。在這樣直觀的視覺沖擊下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲大大提高，在課堂上積極地與我互動(dòng)，提出自己的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)取得了顯著成效。

二、設(shè)問導(dǎo)入設(shè)計(jì)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}、矛盾和質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)人亢奮狀態(tài)，有利于打開學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門。在初中物理導(dǎo)人過程中，假如不精心設(shè)置疑問，就難以鼓起學(xué)生創(chuàng)新思維的風(fēng)帆.譬如，我在執(zhí)教“溫度”一課時(shí)，先在講臺(tái)上從右到左放置三杯水，編號(hào)為A、B、C，分別是熱的、溫的、冷的，讓兩位同學(xué)分別用手指放人A號(hào)杯和c號(hào)杯的水中，稍待片刻，又分別要求兩人把手指從A號(hào)杯和c號(hào)杯中抽出并立即一起放入B號(hào)杯的水中，接著再提問問：“B號(hào)杯的水是冷的，還是熱的？”右邊的學(xué)生異口同聲的回答是“冷的”，而左邊的學(xué)生回答是“熱的”?！盀楹蝺晌煌瑢W(xué)對(duì)同一物體的溫度會(huì)產(chǎn)生不同的感覺？”如此的懸念陛導(dǎo)人新課，學(xué)生的思維立即活躍起來，興趣也更濃了，甚至出現(xiàn)師生思維的共振現(xiàn)象，這是課堂教學(xué)藝術(shù)取得成功的重要標(biāo)志。

三、故事導(dǎo)入設(shè)計(jì)

故事導(dǎo)人是常見的導(dǎo)人方法之一，教師在物理課堂上可以為學(xué)生講述一些富有趣味的物理小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，教師可以在講故事時(shí)巧妙地設(shè)計(jì)一些問題，將學(xué)生帶入到問題情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“汽化和液化”這一節(jié)中的“沸騰”時(shí)，我就給學(xué)生講了這樣的一個(gè)小故事：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚和小和尚。一天老和尚要出門辦事，為了讓小和尚留在廟里看門，他就想了一個(gè)辦法：將盛有冷水的鍋漂在一鍋沸騰的水里，如果小和尚能將小鍋里的水燒開就可以出去玩。小和尚一聽很高興，他便將火燒得很旺，但是小鍋里的水一直沒有被燒開。故事講到這里，我便問學(xué)生：“你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生都感到很詫異，于是我便對(duì)學(xué)生說：“我們學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi)容后，就可以輕松地就解答這個(gè)問題了?！睂W(xué)生便滿心歡喜地投人到課堂的學(xué)習(xí)中，為課堂教學(xué)效果的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、提問導(dǎo)入設(shè)計(jì)

這是很多教師經(jīng)常采取的方法。提問引入法是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出有關(guān)問題，請(qǐng)學(xué)生回答或引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引出新課。這種引入方法可以喚起學(xué)生的自覺思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性、求知欲望和成就動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生思維的樂趣。例如在講解“串聯(lián)電路的特點(diǎn)”時(shí)，我就這樣導(dǎo)入：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度或者電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)快慢與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度或者溫度）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。浚ù穑夯瑒?dòng)變阻器）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。

五、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入

雖然大部分的物理知識(shí)是抽象、難以理解的，但是在物理教學(xué)中，教師還是可以將那些與學(xué)生的日常生活具有緊密聯(lián)系的物理內(nèi)容以學(xué)生熟悉的方式傳授給學(xué)生，即采用聯(lián)系生活實(shí)際的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的現(xiàn)象中感受到物理知識(shí)的神奇，對(duì)探索物理知識(shí)充滿極大的興趣。例如。在教學(xué)“聲的利用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就先為學(xué)生介紹了生活中的一些現(xiàn)象，并讓學(xué)生思考這些都利用了什么物理知識(shí)。如蝙蝠在夜間活動(dòng)但是它們不會(huì)撞到樹上；醫(yī)生看病時(shí)有時(shí)會(huì)借助超聲波，也就是我們所說的B超等。在學(xué)生討論過后，我便將學(xué)生的答案進(jìn)行匯總整理，以加深學(xué)生的記憶。然后我又利用多媒體為學(xué)生播放了天壇的回音壁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用這樣的生活實(shí)例導(dǎo)人，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了明顯的提高，為實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

除了這些課堂導(dǎo)入方法之外，物理課的導(dǎo)入還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和預(yù)習(xí)程度，以預(yù)習(xí)為主，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合舊的知識(shí)，通過鞏固和總結(jié)來不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)。層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程能夠克服遺忘曲線，邏輯體系也能夠建立，自然學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍?？傊?，物理新課的導(dǎo)入需要教師給予足夠的重視，根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度和教學(xué)特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選擇恰當(dāng)，自會(huì)提高效率。

（作者單位：福建省漳州立人學(xué)校）