地方行業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“多元協(xié)同”培養(yǎng)機(jī)制研究

王珍義 徐雪霞 曾潔瓊

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要“政校行企”多元參與，協(xié)同培養(yǎng)。本文基于產(chǎn)教融合背景，針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，在分析地方行業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“政校行企”協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“1+2+3+4”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并對(duì)該模式的實(shí)施路徑和保障措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：地方行業(yè)高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);多元協(xié)同;培養(yǎng)模式

一、引言

伴隨著國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的出臺(tái)，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列嘗試，取得了一些成效，但仍然無法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，須政府、高校、行業(yè)、企業(yè)等多方協(xié)同培養(yǎng)。在此背景下，高校應(yīng)該做些什么？如何去做？這是高校面對(duì)時(shí)代要求必須回答的問題。

在長(zhǎng)期服務(wù)行業(yè)發(fā)展過程中，地方行業(yè)特色高校在行業(yè)內(nèi)積淀了良好的人脈和較高聲譽(yù)，其貢獻(xiàn)和價(jià)值不僅贏得了行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位的贊許，同時(shí)，也得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)同，相比其他高校，在行業(yè)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面，比較優(yōu)勢(shì)明顯。因此，地方行業(yè)特色型高校在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人方面，應(yīng)基于行業(yè)科技創(chuàng)新前沿，持續(xù)為行業(yè)發(fā)展提供人才培養(yǎng)支撐。但實(shí)踐中，由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在培養(yǎng)機(jī)制上，政府、高校、行業(yè)與企業(yè)等社會(huì)組織尚未形成合力，存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，如何有效整合各種資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“多元協(xié)同”培養(yǎng)機(jī)制，就成為當(dāng)前地方行業(yè)特色高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)亟待回答的迫切問題。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

近年來，盡管政府相繼出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》、《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等一系列政策，鼓勵(lì)校企合作、產(chǎn)學(xué)融合提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但由于受多種因素的影響，實(shí)際執(zhí)行過程中仍然存在著校企兩張皮問題，在培養(yǎng)機(jī)制上，政府、高校、行業(yè)與企業(yè)尚未形成合力，存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

（一）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，忽視課程質(zhì)量提升

雖然絕大多數(shù)高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但在培養(yǎng)過程中依然片面強(qiáng)調(diào)記憶功能，流于知識(shí)的傳授。存在重視教師“一言堂”傳授，忽視師生互動(dòng)創(chuàng)新;重視知識(shí)的傳授和積累.忽視知識(shí)的創(chuàng)造與實(shí)踐的現(xiàn)象。學(xué)生自主探索的能動(dòng)性和創(chuàng)造力難以充分發(fā)揮，教學(xué)效果和質(zhì)量難以保證。

（二）重視“政校行企”合作協(xié)議簽訂，忽視“多元協(xié)同”深度融合

目前，很多高校雖然與政府、行業(yè)、企業(yè)之間存在合作，但實(shí)際執(zhí)行效果并不理想。具體表現(xiàn)在：有些只注重合作協(xié)議的簽訂，停留于表面的一紙協(xié)議，忽視協(xié)議的履行;有些雖有合作，但僅停留于學(xué)生參觀、畢業(yè)實(shí)習(xí)等層面，合作的深度和廣度差強(qiáng)人意。同時(shí)，政校行企之間“四元協(xié)同”參與度不高，校內(nèi)外資源整合不夠，亟須頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃。

（三）重視單一導(dǎo)師制，忽視多導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)老師無疑是重要的外部因素之一。目前，雖然一些高校鼓勵(lì)“雙棲型”師資隊(duì)伍建設(shè)，并嘗試導(dǎo)師組集體培養(yǎng)模式改革，但在執(zhí)行過程中，導(dǎo)師組形同虛設(shè)，其結(jié)果依然是單一導(dǎo)師制。單一導(dǎo)師制難以發(fā)揮學(xué)科交叉，孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的作用，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求差距較大，多導(dǎo)師協(xié)同育人機(jī)制是解決這一問題的有效途徑。

（四）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源平臺(tái)建設(shè)滯后，創(chuàng)業(yè)孵化落地支撐乏力

由于受經(jīng)費(fèi)短缺困擾，我國許多地方高校長(zhǎng)期以來對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地、創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等建設(shè)投入不足，致使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源平臺(tái)建設(shè)滯后，其后果制約了學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐地方創(chuàng)業(yè)孵化器等活動(dòng)的開展，創(chuàng)業(yè)孵化落地支撐乏力。

三、地方行業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“政校行企”協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

地方行業(yè)特色高校在長(zhǎng)期服務(wù)行業(yè)發(fā)展過程中形成了鮮明的行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)。目前，為滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，理應(yīng)將傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩方面。

（一）行業(yè)內(nèi)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科突出，為“政校行企”協(xié)同培養(yǎng)提供利技支撐

地方行業(yè)特色高校在其行業(yè)領(lǐng)域和某一特定層面具有綜合性高校無法比擬的科技和人才資源優(yōu)勢(shì)，行業(yè)內(nèi)高水平的專家學(xué)者及較強(qiáng)的科技創(chuàng)新實(shí)力，贏得了行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位的贊許和社會(huì)的廣泛認(rèn)同。鮮明的行業(yè)特色背景和良好的聲譽(yù)，使得地方行業(yè)特色高校相比其他高校，在“政校行企”協(xié)同育人方面比較優(yōu)勢(shì)明顯。

（二）行業(yè)內(nèi)校友資源豐富，為“政校行企”協(xié)同培養(yǎng)提供人脈支撐

在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中，地方行業(yè)特色高校培養(yǎng)的各類人才廣泛就職于行業(yè)內(nèi)各個(gè)單位，其中部分校友已擔(dān)任各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位，他們了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，掌握更多社會(huì)資源和信息，成為了學(xué)校與行業(yè)內(nèi)各單位保持聯(lián)系的紐帶。同時(shí)也成為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“政校行企”協(xié)同育人的重要人脈資源。這些都是其他綜合性高校短期內(nèi)難以期及的比較優(yōu)勢(shì)。

四、地方行業(yè)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

為了提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮地方行業(yè)特色高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“多元協(xié)同”育人方面的比較優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元協(xié)同的“1+2+3+4”培養(yǎng)模式。

（一）“1+2+3+4”培養(yǎng)模式的涵義

“1+2+3+4”培養(yǎng)模式是指集政校行企多方資源，圍繞一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)（以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)），體現(xiàn)兩個(gè)能力層面（專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力），組建三個(gè)中心（教育中心、指導(dǎo)中心、孵化中心），實(shí)現(xiàn)四元協(xié)同（校、政、行、企），旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)業(yè)能力的一種產(chǎn)學(xué)融合培養(yǎng)模式。通過引入校企、校行、校政融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)評(píng)價(jià)的全程滲透和多元協(xié)同，突出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”培養(yǎng)特色。

（二）“1+2+3+4”培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

“1+2+3+4”培養(yǎng)模式的特點(diǎn)是針對(duì)地方行業(yè)特色高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的不足，引入“政校行企”協(xié)同機(jī)制，即通過政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四元協(xié)同方式對(duì)培養(yǎng)模式的四大要素（即培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)評(píng)價(jià)）進(jìn)行全程滲透和融合，突出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”培養(yǎng)特色。具體實(shí)施路徑如下：

1.開設(shè)校企雙線交織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，解決知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方共同參與，具有較強(qiáng)的開放性。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)發(fā)展以及供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革等經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的挑戰(zhàn)，高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化需要，及時(shí)優(yōu)化培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系。一是采用“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的方式，一方面定期邀請(qǐng)行業(yè)專家為師生作本行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告，讓師生了解專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)（龐鑫培，2012）。另一方面，深入到行業(yè)、企業(yè)、政府相關(guān)部門進(jìn)行廣泛調(diào)研、深度訪談，了解用人單位的最新需求，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源共建《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》、《商業(yè)模式概論》、《項(xiàng)目管理》、《創(chuàng)業(yè)案例分析》等課程。將跨專業(yè)課程以“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)”類課程的模式作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合的拓展方向嵌入課程體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展能力。二是校企聯(lián)合編寫由企業(yè)專家參與的符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的校企一體化教材或產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，部分實(shí)踐類課程可直接安排學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí).有些課程也可聘請(qǐng)政府、行業(yè)、企業(yè)兼職教師來校獨(dú)立或與校內(nèi)教師共同授課，深度參與教學(xué)過程實(shí)施。

2.實(shí)施“合作導(dǎo)師”制，建立創(chuàng)客導(dǎo)師庫，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資短缺問題

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心?！昂献鲗?dǎo)師”制是集校內(nèi)外多位導(dǎo)師為一組，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)高水平、職業(yè)化、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍的要求。一方面，選聘企業(yè)家、企業(yè)高管擔(dān)任校外導(dǎo)師，形成“企業(yè)講師團(tuán)”，并通過建立“企業(yè)教師工作站”以及合作企業(yè)在學(xué)校設(shè)立辦公室的形式，使得“企業(yè)講師團(tuán)”駐校從事相關(guān)培訓(xùn)、開設(shè)專題講座成為常態(tài)。同時(shí)，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)可定期不定期在校園舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，為實(shí)踐性教學(xué)注入新的活力。另一方面，安排學(xué)生到校企合作基地頂崗實(shí)習(xí)，由校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，校內(nèi)外導(dǎo)師定期開碰頭會(huì)，共同研討實(shí)訓(xùn)中遇到的各種問題，并結(jié)合實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。此外，學(xué)校可通過政府部門和行業(yè)協(xié)會(huì)廣納人才，成立創(chuàng)客教育導(dǎo)師庫，從國內(nèi)外引入一批熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并樂于與學(xué)生分享創(chuàng)客經(jīng)歷的超級(jí)創(chuàng)客加入導(dǎo)師庫成為兼職導(dǎo)師，兼職導(dǎo)師的授課方式不必拘泥于傳統(tǒng)面對(duì)面的授課模式，可以考慮在線微課、直播等突破地域空間限制的豐富多樣的創(chuàng)新性教學(xué)模式。通過“合作導(dǎo)師”制和“創(chuàng)客教育導(dǎo)師庫”的建立，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的智力支持問題。

3.注重校企文化融合，點(diǎn)燃大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情

校園文化以其獨(dú)特的辦學(xué)理念、地域文化、歷史傳統(tǒng)的積淀為特征，企業(yè)文化以其經(jīng)營(yíng)和服務(wù)理念、制度文化、創(chuàng)新精神、戰(zhàn)略目標(biāo)為特征。無論是校園文化還是企業(yè)文化，其“內(nèi)核”和“靈魂”是精神文化，物質(zhì)、行為、制度文化是“載體”和外在表現(xiàn)。兩種文化的兼容，主要是將企業(yè)的文化精髓融入到學(xué)校的辦學(xué)理念和定位中，防止忽視開拓進(jìn)取精神層面的融合而熱衷于物質(zhì)、制度、行為文化的對(duì)接。一方面，邀清企業(yè)家進(jìn)校園以專題講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍形式，現(xiàn)身說法向?qū)W生講解校園文化如何與企業(yè)文化如競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、敬業(yè)精神、效率意識(shí)有機(jī)融合。通過校企文化融合，將企業(yè)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和優(yōu)秀企業(yè)的核心價(jià)值觀滲透到學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)中，倡導(dǎo)開拓進(jìn)取的精神。另一方面，學(xué)?？沙闪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、在微信公眾號(hào)上設(shè)立專欄等形式，多維度地營(yíng)造敢為人先、勇于探索、寬容失敗的氛圍和環(huán)境。通過“校、政、行、企”多方協(xié)同，借助與政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽之機(jī)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，點(diǎn)燃大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

4.完善創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)體系，解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源平臺(tái)問題

脫離實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教育必將是失敗的，必須把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容之一。一是模仿企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程與經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)進(jìn)行仿真實(shí)踐，在校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中心，從由各級(jí)政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門、超級(jí)創(chuàng)客、優(yōu)秀企業(yè)家等組成的導(dǎo)師庫中抽取相關(guān)導(dǎo)師，形成專家顧問委員會(huì)，采用合作形式指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。二是在校外建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，整合校內(nèi)外各種資源，構(gòu)建包括政府層面、高校層面、社會(huì)層面三大子體系在內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化體系和中心，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐地方創(chuàng)業(yè)孵化器等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與具有創(chuàng)業(yè)孵化屬性的眾創(chuàng)空間內(nèi)外互聯(lián)互動(dòng)。三是進(jìn)一步完善“項(xiàng)目挖掘+團(tuán)隊(duì)遴選+過程輔導(dǎo)+引資推動(dòng)+入駐經(jīng)營(yíng)+政策服務(wù)+孵化落地+管理咨詢”的創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制。

五、“1+2+3+4”多元協(xié)同培養(yǎng)模式運(yùn)行保障措施

（一）強(qiáng)化組織管理頂層設(shè)計(jì)

從某種意義上看，無論是內(nèi)部還是外部的協(xié)同培養(yǎng)，大學(xué)內(nèi)部的制度壁壘對(duì)多元協(xié)同培養(yǎng)的制約更大（別敦榮、胡穎，2012）。因此，首先，高校應(yīng)建立開放包容的現(xiàn)代大學(xué)制度。學(xué)校應(yīng)密切與社會(huì)聯(lián)系，注重內(nèi)外互聯(lián)互動(dòng)，主動(dòng)謀求外部合作，積極拓展辦學(xué)空間，整合各方資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境。其次，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的設(shè)立為契機(jī)，構(gòu)建科學(xué)有效的組織管理體系，打破院系、學(xué)科、專業(yè)之間傳統(tǒng)的建制模式，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院具體實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。

（二）完善溝通協(xié)調(diào)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“1+2+3+4”多元協(xié)同培養(yǎng)模式的推進(jìn)，需要政府、行業(yè)、企業(yè)多方參與，因此，學(xué)校應(yīng)建立良好的溝通機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、相關(guān)企業(yè)的互聯(lián)互動(dòng)。其一，強(qiáng)化與政府部門溝通。協(xié)同培養(yǎng)過程中，對(duì)于一些可能超出大學(xué)職能范圍的關(guān)系，可以請(qǐng)示政府出面進(jìn)行引導(dǎo)、或者由政府利用資源優(yōu)勢(shì)搭建協(xié)同創(chuàng)新中心、大學(xué)科技園等合作育人平臺(tái)。其二，強(qiáng)化與行業(yè)部門溝通。行業(yè)部門既了解行業(yè)企業(yè)的需求又凌駕于行業(yè)企業(yè)之上，因此，可以通過與行業(yè)部門的溝通，擇優(yōu)選取具有代表性的行業(yè)企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。其三，強(qiáng)化與企業(yè)的溝通。通過與企業(yè)的溝通，增強(qiáng)彼此信任度，借鑒企業(yè)經(jīng)營(yíng)與創(chuàng)業(yè)過程，并根據(jù)互補(bǔ)性、戰(zhàn)略契合性進(jìn)行模擬仿真，在校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心。

（三）拓寬融資渠道

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育尤其是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與孵化離不開資金的支持。因此，高校應(yīng)拓寬創(chuàng)業(yè)融資渠道，充分利用各方資源籌措資金，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供經(jīng)費(fèi)保障。一是學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供初始資金支持。二是學(xué)?？啥喾轿?、多手段推介大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，吸引更多諸如天使投資、風(fēng)險(xiǎn)投資等企業(yè)關(guān)注并提供資金支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。三是利用好政府鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，通過財(cái)政資金引導(dǎo)社會(huì)資本向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目投資，多渠道籌措資金，資助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）建立彈性學(xué)分制

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，創(chuàng)新考試及學(xué)分制制度，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)學(xué)分制”和“彈性學(xué)分制”。一方面放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生申請(qǐng)休學(xué)創(chuàng)業(yè)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保留處于創(chuàng)業(yè)期的學(xué)生的學(xué)籍。另一方面建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度。對(duì)休學(xué)創(chuàng)業(yè)后回校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其之前以及創(chuàng)業(yè)過程中取得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分可累計(jì)計(jì)算，對(duì)其畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文可采用“轉(zhuǎn)換制”進(jìn)行考核。具體做法包括：（1）用“創(chuàng)業(yè)證明”替代“畢業(yè)實(shí)習(xí)證明”。創(chuàng)業(yè)證明須由工商部門或者創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)出具，憑此不僅可申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，而且可免于畢業(yè)實(shí)習(xí);（2）用創(chuàng)業(yè)期間完成的“研究報(bào)告、策劃力案等”替代“畢業(yè)論文”。研究報(bào)告及策劃力案主要是指創(chuàng)立企業(yè)的可行性研究報(bào)告、招標(biāo)投標(biāo)方案以及生產(chǎn)產(chǎn)品的市場(chǎng)推廣計(jì)劃或調(diào)研報(bào)告等，憑此可申請(qǐng)獲取畢業(yè)論文學(xué)分。

（五）建立科學(xué)的考評(píng)制度并嚴(yán)格執(zhí)行

應(yīng)構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系并嚴(yán)格執(zhí)行。一是強(qiáng)化導(dǎo)師遴選和動(dòng)態(tài)管理。一方面制定科學(xué)合理的導(dǎo)師遴選制度，把好合作導(dǎo)師“進(jìn)口”關(guān)，使勝任能力和責(zé)任心“雙強(qiáng)”的優(yōu)秀導(dǎo)師脫穎而出，并吸收進(jìn)人導(dǎo)師組。另一方面嚴(yán)格考評(píng)制度，實(shí)施“退出”機(jī)制，把好合作導(dǎo)師“出口”關(guān)。制定考評(píng)獎(jiǎng)懲制度，明確導(dǎo)師的崗位職責(zé)，并定期考核，對(duì)難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，未能履行崗位職責(zé)的導(dǎo)師實(shí)施淘汰制，保障導(dǎo)師隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)管理。二是實(shí)行學(xué)業(yè)成績(jī)考核和評(píng)價(jià)方式的多元化。強(qiáng)化考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力，改變單一的學(xué)業(yè)成績(jī)考核方式，注重對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的評(píng)價(jià)，不以創(chuàng)業(yè)成功與否作為最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，主要以學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的體驗(yàn)作為其考核、評(píng)價(jià)重要績(jī)點(diǎn)，并設(shè)置權(quán)重在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)予以適當(dāng)體現(xiàn)。

（六）落實(shí)激勵(lì)機(jī)制

一是加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投人，并采取多方措施，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金使用效益。二是鼓勵(lì)勝任能力和責(zé)任心“雙強(qiáng)”的專業(yè)教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校應(yīng)認(rèn)定老師工作量，并在聘期考核、職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)環(huán)節(jié)作為重要業(yè)績(jī)予以考慮，從制度的設(shè)置上鼓勵(lì)專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并貫徹落實(shí)到位。三是對(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效顯著的二級(jí)院部予以表彰，并在后續(xù)課題研究的立項(xiàng)、相關(guān)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的核撥等方面予以適當(dāng)傾斜。

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