面向理解的《城市地理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究

萬慶

摘要：面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)回歸教學(xué)本質(zhì)，它是破解翻轉(zhuǎn)課堂形式化傾向的必然要求。以“城市規(guī)模分布”章節(jié)為例，探討面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂在《城市地理學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計中的具體應(yīng)用，不僅對于《城市地理學(xué)》課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義，還可為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;理解;教學(xué)設(shè)計;城市地理學(xué)

近年來，伴隨信息技術(shù)與教學(xué)理念的融合滲透，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中的應(yīng)用日益廣泛、深入[1-7]。在不斷的教學(xué)實踐與反思中，翻轉(zhuǎn)課堂2.0時代也已悄然來臨[8-9]。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新，它顛覆了“先教后學(xué)”的慣性思維和“師主生客”的師生關(guān)系[10]。同時，它對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)組織能力提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂2.0則是翻轉(zhuǎn)課堂的升級版，是技術(shù)支持教學(xué)的高級階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動的智慧學(xué)習(xí)[9]。無論是翻轉(zhuǎn)課堂1.0還是翻轉(zhuǎn)課堂2.0，其核心要義都在于讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標。從根本上來看，促進學(xué)生積極探究、理解核心問題仍是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該把握的重點[11]。因此，本文重點探討如何基于面向理解的教學(xué)目標，將翻轉(zhuǎn)課堂理論與方法應(yīng)用于“城市規(guī)模分布”教學(xué)設(shè)計中，不僅對于《城市地理學(xué)》教學(xué)具有指導(dǎo)意義，還可為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐提供參考。

一、面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂克服了傳統(tǒng)課堂偏重死記硬背的弊端，不僅能增加師生間的交流互動，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[12-14]。它是一種更多地接近高層次教學(xué)目標——應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造等的教學(xué)活動[15]。然而，在實踐中，由于理解上的偏差，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，越來越偏離教學(xué)的本質(zhì)，只注重外在形式，導(dǎo)致出現(xiàn)一些異化現(xiàn)象[16-18]。

面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂無論采取何種教學(xué)策略，都應(yīng)該回歸教學(xué)的本質(zhì)。理解不僅是指對知識的了解和掌握，還包括靈活應(yīng)用所學(xué)知識來闡釋和解決現(xiàn)實問題的能力。理解性教學(xué)理論強調(diào)，教學(xué)的本質(zhì)在于促進學(xué)生對知識的理解，以增強學(xué)生創(chuàng)新思維能力[19]。從本質(zhì)上看，理解性教學(xué)理論不只是一種課程理論，更是一種教學(xué)設(shè)計理論，它為促進理解的教學(xué)明晰了主攻方向與具體路徑[11]。

面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂根植于理解性教學(xué)理論。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂以促進學(xué)生對衍生性問題的深度理解和對關(guān)鍵技能的熟練掌握為核心目標，以學(xué)生理解程度為主要評價標準[20]，是一種比較務(wù)實、高效的教學(xué)模式，更符合學(xué)生認知學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對教學(xué)本質(zhì)的回歸，更是我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的現(xiàn)實呼喚[15]。

根據(jù)理解性教學(xué)的基本框架，本文認為面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)重點把握以下四點：（1）設(shè)定理解性目標。理解性教學(xué)目標是面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的靈魂，貫穿翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程始終。教師應(yīng)在仔細研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標;（2）設(shè)置衍生性主題。衍生性主題是實現(xiàn)理解性教學(xué)目標的重要抓手，是串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的紐帶。在理解性教學(xué)目標的指引下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特質(zhì)和教學(xué)資源條件，設(shè)置一些與學(xué)科內(nèi)容高度相關(guān)、容易引發(fā)學(xué)生興趣、能夠產(chǎn)生持續(xù)探索的主題;（3）組織理解性活動。精心設(shè)計教學(xué)活動，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)力圖幫助學(xué)生建立自己的知識體系，加深學(xué)生對學(xué)科體系的理解;（4）實施持續(xù)性評估。事實上，評估應(yīng)貫穿教學(xué)全過程。教師通過多元化的評價方式收集學(xué)生反饋，以便及時調(diào)整教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好理解相關(guān)知識點，從而達到以評促學(xué)的目的。

二、面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計實踐

“城市規(guī)模分布”是《城市地理學(xué)》課程的核心章節(jié)，具有很強的理論性，既涉及城市規(guī)模分布的經(jīng)典理論，如城市首位律、位序一規(guī)模法則等，還涉及城市規(guī)模分布的一些定量測度方法。不僅如此，該章部分教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系也較為緊密，尤其是關(guān)于城市規(guī)模發(fā)展政策的討論具有一定的思辨性，可以通過互動交流來激發(fā)學(xué)生深入思考，加深學(xué)生對核心知識點的理解和掌握。根據(jù)這些特點，可以判斷該章內(nèi)容比較適合開展面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。因此，本文選取《城市地理學(xué)》課程“第七章城市規(guī)模分布”為例，詳細闡述面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計思路。

（一）設(shè)定理解性目標

對課程學(xué)習(xí)要求進行深層次分析，提出課程總體目標。在此基礎(chǔ)上，按照由淺人深、循序漸進的原則，分別確定自學(xué)目標、課堂目標和實踐目標。其中，自學(xué)目標不宜過高，課堂目標應(yīng)聚焦，實踐目標要具有針對性。根據(jù)這些要求，本文首先提出了本章內(nèi)容教學(xué)的總體目標，然后對總體目標進行了分解（見表1）。其中，總體目標是在仔細研讀教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前城市規(guī)模分布研究前沿和現(xiàn)實社會關(guān)注焦點而提出的，具體要求是“掌握城市規(guī)模分布的測度方法，理解城市規(guī)模分布的影響機理，正確認識中國城市規(guī)模發(fā)展方針”。自學(xué)目標、課堂目標和實踐目標是對總體目標的分解落實，三大子目標各有側(cè)重，但銜接緊密。

（二）設(shè)置衍生性主題

根據(jù)上述教學(xué)目標，在“城市規(guī)模分布”一章中，學(xué)生需要回答的衍生性問題是“改革開放以來，中國城市規(guī)模分布演化的驅(qū)動機制有哪些？”。之所以選擇該問題，不僅是因為該問題具有很強的現(xiàn)實性，容易激發(fā)學(xué)生的探知欲望，而且還在于該問題具有很強的綜合性。具體來講，這個問題不僅能夠串聯(lián)起課程前面章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，譬如城鄉(xiāng)劃分和城市地域、城市的產(chǎn)生于發(fā)展、城市化原理等，還基本涵蓋了本章的主要知識點，如城市規(guī)模分布的內(nèi)涵、城市規(guī)模分布類型、城市規(guī)模分布影響因素等，需要學(xué)生在掌握核心理論和模型方法的基礎(chǔ)上進行深入思考和探索，具有很高的顯示度。

（三）組織理解性活動

課前，對本章的知識點進行劃分，并按照知識點提供相應(yīng)的閱讀材料。根據(jù)教材內(nèi)容和個人理解，本章知識點大體可分為理論、方法和政策三個部分，即城市規(guī)模分布基礎(chǔ)理論、城市規(guī)模分布研究方法、城市規(guī)模發(fā)展政策實踐。因此，針對每個部分準備1篇權(quán)威期刊論文供學(xué)生研讀，并要求學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記以備檢查。同時，布置練習(xí)測評，要求學(xué)生根據(jù)事先提供的中國第六次人口普查數(shù)據(jù)，計算2010年4城市指數(shù)、11城市指數(shù)、空間基尼系數(shù)和帕累托指數(shù)，以檢驗學(xué)生對城市規(guī)模分布測度方法的自學(xué)效果。

課中，組織學(xué)生圍繞衍生性話題展開分組討論，并對學(xué)生的討論進行點評和答疑。在討論前，向?qū)W生展示1992-2013年中國夜間燈光遙感影像，進而導(dǎo)人課程。在討論過程中，注意觀察學(xué)生對核心概念的理解程度，必要時進行講解、辨析。同時，應(yīng)避免先人為主，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，盡可能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情和探索欲望。

課后，布置并批改作業(yè)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，并對學(xué)生提出的疑問進行解答。與練習(xí)測評相比，課后作業(yè)需要學(xué)生深人了解中國行政區(qū)劃體系、中國城市形成與發(fā)展、中國人口統(tǒng)計等相關(guān)知識，側(cè)重考察學(xué)生對中國城市規(guī)模分布動態(tài)演化機制的理解。最后，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，引導(dǎo)學(xué)生圍繞城市的定義、中國城市人口統(tǒng)計、城市規(guī)模分布相關(guān)理論和方法等內(nèi)容進行反思，進而促進學(xué)生加深對相關(guān)知識點的理解。

（四）實施持續(xù)性評估

“城市規(guī)模分布”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生的評價是多元化并貫穿全程的，不僅包括課前的預(yù)習(xí)筆記和練習(xí)測評，還包括課堂小組討論、個人表現(xiàn)、出勤，以及課后的課程作業(yè)和學(xué)習(xí)反思。檢查預(yù)習(xí)筆記的目的在于掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，以便調(diào)整課堂教學(xué)活動流程。小組討論評價重在考察學(xué)生之間的合作態(tài)度和小組匯報總結(jié)的能力。個人表現(xiàn)評價主要側(cè)重學(xué)生在課堂活動中的參與程度。課程作業(yè)能反映學(xué)生對核心知識點的掌握情況，而學(xué)習(xí)反思則體現(xiàn)了學(xué)生自我反省的能力和自我提升的訴求。

三、結(jié)語

客觀地講，翻轉(zhuǎn)課堂并非無所不能的教育神話。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，需要回歸教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)將增進學(xué)生對課程和學(xué)科的理解作為中心任務(wù)，來貫穿教學(xué)過程始終。必須強調(diào)的是，并非所有的課程都適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，也不是所有教學(xué)內(nèi)容都能通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得良好教學(xué)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，必須根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和資源儲備情況靈活安排。對于一些現(xiàn)實感、畫面感強的理論課程，可以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，增強與學(xué)生的交流互動，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計還必須充分考慮學(xué)生的特質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有的放矢，合理安排課前、課中和課后的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)設(shè)計還是應(yīng)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，不宜過分加重學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)負擔(dān)。

《城市地理學(xué)》作為一門具有較強理論性和應(yīng)用性的地理類本科專業(yè)核心主干課程，其中諸多教學(xué)內(nèi)容都比較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，來增進學(xué)生對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生深入探索的興趣和熱情。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)大膽應(yīng)用面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用各種渠道的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度理解，助推地理本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

參考文獻：

[1]陳子超，基于微課和慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].中國電化教育，2017，（9）：130-134.

[2]望俊成，李幸，郭傳斌，等.中信所《數(shù)據(jù)可視化》課堂的設(shè)計：基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念[J].情報學(xué)報，2016，（8）：800-805.

[3]單良，梁慧珍.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校師范生從師技能培養(yǎng)研究——以地理師范生為例[J].中國電化教育，2016，（9）：136-141.

[4]呂曉娟.基于學(xué)生學(xué)習(xí)力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計[J].電化教育研究，2015，（12）：98-102.

[5]蔡寶來，張詩雅，楊伊.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂：概念、基本特征及設(shè)計策略[J].教育研究，2015，（11）：82-90.

[6]劉紅霞，黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會計專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計研究——以“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，（8）：58-61.

[7]趙呈領(lǐng)，徐晶晶.翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)能力發(fā)展研究——基于學(xué)習(xí)活動設(shè)計視角[J].中國電化教育，2015，（6）：92-98.

[8]丁永剛，金夢甜，張馨，等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式設(shè)計與實施路徑[J].中國電化教育，2017，（6）：95-101.

[9]祝智庭，雷云鶴.翻轉(zhuǎn)課堂2.0：走向創(chuàng)造驅(qū)動的智慧學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2016，（3）：5-12.

[10]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（2）：55-61.

[11]陳明選，陳舒.圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計及其實施[J].高等教育研究，2014，（12）：63-67.

[12]海倫·克朗普頓，朱迪思·鄧克利-比恩，彭一為，等.翻轉(zhuǎn)高等教育課堂：翻轉(zhuǎn)課堂框架的設(shè)計研究[J].中國遠程教育，2017，（8）：34-43.

[13]劉艷斐，乜勇.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（2）：61-66.

[14]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——星于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：5-10.

[15]劉向永，王萍，郭鵬飛，等.面向理解的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究——以“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）”單元為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（8）：52-57.

[16]李利.旨向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（4）：67-73.

[17]鄭瑞強，盧宇.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計與實踐反思[J].高校教育管理，2017，（1）：97-103.

[18]卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J].中國遠程教育，2016，（2）：26-33.

[19]陳明選，劉徑言.教育信息化進程中教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)型——基于理解的視角[J].電化教育研究，2012，（8）：10-16.

[20]陳明選，楊娟.著重理解的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計[J].開放教育研究，2015，（6）：95-103.