“雨課堂”在土壤學(xué)課程建設(shè)中的應(yīng)用

范燕敏 武紅旗 胡雨彤 趙紅梅

摘要：雨課堂在推動(dòng)教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面成果突出。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上建立土壤學(xué)雨課堂，從課件推送、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)和考核方式方面進(jìn)行了改革探索，對(duì)優(yōu)化課件，建立土壤學(xué)試題庫(kù)和習(xí)題庫(kù)，在最終成績(jī)?cè)u(píng)定中加大過(guò)程考核的占比方面進(jìn)行了論述。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐雖獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在以后的教學(xué)中還需要進(jìn)行不斷改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂 土壤學(xué) 課程建設(shè) 教學(xué)改革

Application of “Rain Class” in the Curriculum Construction of Pedology

FAN Yanmin? WU Hongqi? HU Yutong? ZHAO Hongmei

（College of Grassland and Environmental Sciences， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang Uygur Autonomous Region， 830052 China）

Abstract： Rain Classroom has made outstanding achievements in promoting teaching reforms and improving students' learning effects. In the era of “Internet +”， we established a rain classroom of Pedology on the basis of traditional classroom teaching， and explored the reform from the aspects of courseware， classroom test， homework and assessment methods. It discusses the optimization of courseware， the establishment of soil science test question bank and exercise question bank， and the increase of the proportion of process assessment in the final score evaluation. Although we have gained some experience through one semester of teaching practice， we still need to carry out continuous reform in future teaching to improve students' learning effect.

Key Words： Rain classroom; Pedology; Course construction; Teaching reform

課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的中心工作之一，也是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要舉措，其水平直接影響著高等學(xué)校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。課程建設(shè)涉及教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、教學(xué)管理等教學(xué)基本建設(shè)工作的諸多方面。

1 本校土壤學(xué)課程建設(shè)概況

本校土壤學(xué)作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，涉及專業(yè)包括農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、草業(yè)等，同時(shí)面向土地管理、農(nóng)田水利等專業(yè)開(kāi)設(shè)。2003年土壤學(xué)成為自治區(qū)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，土壤學(xué)課程被評(píng)為學(xué)校精品課程，同年被評(píng)為自治區(qū)首批精品課程。本校從經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)方法、師資梯隊(duì)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)研究和教學(xué)改革等方面進(jìn)行土壤學(xué)課程建設(shè)，土壤學(xué)精品課程取得了一定成績(jī)[1]。

本校在土壤學(xué)教學(xué)中一直采用的是傳統(tǒng)的授課方式，即以教師課堂講授為主，課堂討論或提問(wèn)為輔，教師布置一定量的課后作業(yè)，這種授課方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只能通過(guò)隨堂提問(wèn)獲取，但是課堂提問(wèn)不可能顧及到所有學(xué)生，因此教師很難了解全班學(xué)生的知識(shí)掌握情況。由于近幾年擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量大規(guī)模增加，目前多以大班教學(xué)為主，傳統(tǒng)的授課方式更加難以達(dá)到好的教學(xué)效果，而且手機(jī)的普及分散了學(xué)生上課的注意力，上課玩手機(jī)現(xiàn)象較普遍，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的秩序和教學(xué)效果[2]。

怎樣基于現(xiàn)有條件進(jìn)行課程改革，是當(dāng)前課程開(kāi)展的一個(gè)難題[3]?？κ泊髮W(xué)環(huán)境土壤學(xué)課程從改進(jìn)教學(xué)手段與方法，建設(shè)完善課程教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了探討[4]。美國(guó)普渡大學(xué)為應(yīng)對(duì)2020年秋季冠狀病毒大流行，創(chuàng)建了混合虛擬或完全虛擬的土壤考察網(wǎng)站[5]。在信息技術(shù)取得前所未有的發(fā)展形勢(shì)下，以信息技術(shù)為支撐，推動(dòng)教育教學(xué)模式的變革和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、移動(dòng)終端設(shè)備等教育教學(xué)的深度融合成為新任務(wù)[6]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下土壤學(xué)教學(xué)改革的探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來(lái)，使得傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。2018年，教育部出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出了實(shí)施計(jì)劃，指出要構(gòu)建新的教育形態(tài)[7]。因此，高校教師要適應(yīng)教育改革，更新或者改變教學(xué)模式，滿足教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、智能化的新要求，為學(xué)生提供一個(gè)智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“雨課堂”是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的一種智慧教學(xué)工具，融進(jìn)了PowerPoint和微信平臺(tái)，使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展更為便捷，從而推動(dòng)教學(xué)改革。利用“雨課堂”有利于改革傳統(tǒng)課堂，使教師開(kāi)展多元化的課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)和實(shí)時(shí)評(píng)估[2]，在滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的同時(shí)，能夠切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)師生兩端智能終端設(shè)備，打通了課前、課中和課后每個(gè)環(huán)節(jié)中師生連接的通道，學(xué)生可以獲得更佳的課堂體驗(yàn)，從而最大限度釋放自身能量，這對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改革意義重大[6]。2020年新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)期間，“雨課堂”幫助國(guó)內(nèi)1600多所高校實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)[8]。本校土壤學(xué)課程適應(yīng)形勢(shì)，進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。

2.1 土壤學(xué)雨課堂構(gòu)建

2.1.1教學(xué)課件

由于土壤學(xué)以面授為主，國(guó)語(yǔ)授課，學(xué)生包括民語(yǔ)言、漢語(yǔ)言和雙語(yǔ)，考慮到學(xué)生理解能力有差異、筆記記不全，在每章授課完成后，對(duì)課件進(jìn)行整理、精簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，通過(guò)PowerPoint中的雨課堂插件上傳至班級(jí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不懂的標(biāo)記為“不懂”，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于共性問(wèn)題在下節(jié)課中給予重點(diǎn)復(fù)習(xí)講解，同時(shí)，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，學(xué)生也可以留言，與教師互動(dòng)，教師通過(guò)留言回答。

在2020年疫情期間，響應(yīng)教育部的停課不停學(xué)的號(hào)召，結(jié)合西北農(nóng)林大學(xué)土壤學(xué)慕課，本校土壤學(xué)課程組建立了本校的土壤學(xué)SPOC。SPOC中視頻大多40分鐘左右，但是長(zhǎng)時(shí)間盯著手機(jī)屏幕會(huì)使人產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，網(wǎng)絡(luò)流行的短視頻比文字更直觀，更能吸引人的注意力，并且短視頻也是碎片化學(xué)習(xí)的一種，因此將每一章的重點(diǎn)內(nèi)容視頻剪輯成5min左右，不給人以繁冗之感，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能重溫該章節(jié)的精華部分。

由英國(guó)人葛拉漢·羅素拍攝的紀(jì)錄片《深度挖掘土壤 Deep， Down and Dirty： The Science of Soil（2014）》基本涵蓋了土壤學(xué)入門(mén)的全部?jī)?nèi)容，可以把知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來(lái)，形成完整的體系。這部紀(jì)錄片展示了土壤剖面、診斷層、凋落物分解的過(guò)程、風(fēng)化過(guò)程、土壤生物、土壤退化等概念都很簡(jiǎn)潔直觀，將這部紀(jì)錄片根據(jù)章節(jié)內(nèi)容分割，制作成短視頻，將短視頻通過(guò)PowerPoint中的雨課堂插件上傳至班級(jí)，更有利于學(xué)生理解土壤學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，加深印象。

針對(duì)學(xué)有余力、想考研究生的學(xué)生，推送相應(yīng)的擴(kuò)展資料和近幾年國(guó)際上土壤學(xué)研究進(jìn)展與熱點(diǎn)[9]，便于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)層面。比如，在提高土壤有機(jī)質(zhì)含量方面，推送生物質(zhì)炭的概念、制造工藝、優(yōu)缺點(diǎn)、目前的研究熱點(diǎn)等文字及圖片資料。推送東北“梨樹(shù)模式”相關(guān)的保護(hù)性耕作視頻，該視頻從黑土地保護(hù)性耕作的意義、如何實(shí)施、效果、農(nóng)機(jī)具的改造等多方面進(jìn)行講解。針對(duì)土壤是母質(zhì)、地形、氣候、生物、時(shí)間等自然因素和人為因素共同作用的結(jié)果，推送羅布泊視頻，該視頻從地理位置、氣候、上游農(nóng)業(yè)灌水截流等因素介紹了鹽土的形成。這些資料擴(kuò)展了視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)土壤學(xué)的興趣。

雨課堂中的課件發(fā)布后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查看教師更新的課件資料，教師可以通過(guò)手機(jī)端查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.1.2隨堂測(cè)試

土壤學(xué)涵蓋了土壤的物理、化學(xué)和生物學(xué)等知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)多而雜，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，建立了土壤學(xué)在線題庫(kù)，分隨堂測(cè)試和期中考試兩種。隨堂測(cè)試題型主要為選擇題、判斷題，其優(yōu)點(diǎn)在于：（1）答案唯一，評(píng)分客觀，提交考試后立即給出得分;（2）可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

隨堂考試分兩種，一是在上課前進(jìn)行，題型為判斷題，5～10題，用時(shí)3～5min，回顧上次課程的主要內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，可以督促學(xué)生課下復(fù)習(xí);二是在每章課堂講授完后進(jìn)行，題型為選擇和判斷題，15～25題，用時(shí)10min，目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)完整的一章內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)掌握和理解的程度，并作為平時(shí)成績(jī)的一部分，如圖1所示。

雨課堂期中考試題型與傳統(tǒng)考試相同，但是題量稍小，考查了學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度。利用雨課堂隨堂發(fā)布測(cè)試，限定提交時(shí)間，避免了學(xué)生互相幫忙、代答等。學(xué)生答題完畢后，教師立即可以看到答題數(shù)據(jù)，包括成績(jī)、答題時(shí)間、正確率等信息，通過(guò)數(shù)據(jù)反饋，教師可以掌握學(xué)生聽(tīng)課的效果和薄弱的知識(shí)點(diǎn)，再有針對(duì)性地答疑，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

在考試時(shí)間截止后，雨課堂公布答案，學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。教師通過(guò)排名可以獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異，對(duì)成績(jī)排在后面的學(xué)生，教師在課堂上可以多加關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)提醒。

2.1.3課后作業(yè)

隨堂測(cè)試因其時(shí)間、題型和題量限制，不能全面考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，因此每章授課完成后向?qū)W生發(fā)布課后作業(yè)，主要以填空題、名詞解釋和問(wèn)答題為主。通過(guò)課后作業(yè)將章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容再次強(qiáng)化，增加學(xué)生的記憶。

3 土壤學(xué)考核方式的改革

為了響應(yīng)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要突出以學(xué)生中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。因此對(duì)土壤學(xué)課程考核方式進(jìn)行了改革，將過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，發(fā)揮課程考核對(duì)教學(xué)效果的反饋和引導(dǎo)作用，將之前期末考試成績(jī)占比由70%下調(diào)到50%，具體為：考勤占比10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比10%，章節(jié)隨堂測(cè)試成績(jī)占比10%，期中考試成績(jī)占比20%，期末成績(jī)占比50%，其中，隨堂測(cè)試成績(jī)、期中考試成績(jī)均從雨課堂中導(dǎo)出?？己朔绞降母母锛哟罅藢W(xué)習(xí)過(guò)程的階段性考核，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

4 期末考試成績(jī)分析

2020—2021下學(xué)期筆者帶了土壤學(xué)合班課，班級(jí)為漢班40人，雙語(yǔ)班48人。期末考試采用常規(guī)的線下閉卷考試，考前不劃重點(diǎn)，考試題型分為客觀題和主觀題，客觀題包括判斷題和填空題，主觀題包括名詞解釋和問(wèn)答題，對(duì)兩個(gè)班的得分率進(jìn)行分段統(tǒng)計(jì)，如圖2、圖3所示。

由圖2可知，漢班的客觀題得分率主要在80%～90%之間，占總?cè)藬?shù)的52.5%，其次是得分率70%～80%和90%～100%，沒(méi)有低于60%的;主觀題得分率不理想，低于60%的占大多數(shù)，占總?cè)藬?shù)的70%。由圖3可知，雙語(yǔ)班的客觀題的得分率60%～90%的分段人數(shù)占總?cè)藬?shù)的70.8%，低于60%的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的29.2%;主觀題得分率很差，低于60%的占大多數(shù)，占總?cè)藬?shù)的95.8%。

對(duì)兩個(gè)班的期末總成績(jī)進(jìn)行分段統(tǒng)計(jì)，由圖4可知，漢班及格人數(shù)為25人，及格率為62.5%;雙語(yǔ)班及格人數(shù)為5人，及格率僅10.4%。漢班成績(jī)主要分布在低于60分和60～80分之間，雙語(yǔ)班成績(jī)主要分布在低于60分，得分在60～80分的人數(shù)很少。

5 討論

有雨課堂參與的混合教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)課堂教學(xué)改革具有正面的促進(jìn)作用[8]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，從提高自身專業(yè)素養(yǎng)、改革教學(xué)手段、構(gòu)建教學(xué)資源和改進(jìn)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新[10]，但是建立土壤學(xué)雨課堂，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在教學(xué)幻燈的制作、資料的收集及整理和試卷庫(kù)的建設(shè)方面，由于教師的評(píng)價(jià)受各種外部因素影響，如論文發(fā)表數(shù)量以及重大課題立項(xiàng)等，導(dǎo)致在開(kāi)展教學(xué)與科研活動(dòng)時(shí)，不自覺(jué)地忽視了教學(xué)活動(dòng)而將重心偏向了科學(xué)研究[11]，因此，不利于教師進(jìn)行課程改革和建設(shè)的積極性的發(fā)揮，教師參與度不高。

雨課堂在教學(xué)中的比重不宜過(guò)大。本校的土壤學(xué)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間為大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期，這一階段學(xué)生的基礎(chǔ)課較多，如果雨課堂布置的課后作業(yè)過(guò)多會(huì)大大侵占學(xué)生完成其他課程作業(yè)的時(shí)間，久而久之學(xué)生對(duì)雨課堂會(huì)有抵觸情緒。如果全部在課上完成雨課堂的測(cè)驗(yàn)及習(xí)題，又會(huì)使教師的授課時(shí)間大大壓縮，不利于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入講解，因此，雨課堂所占比重應(yīng)該適當(dāng)。并且，雨課堂并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)傳遞、課堂秩序把控等方面具有先天優(yōu)勢(shì)，因此，在教育全球化和信息化的背景下，將雨課堂和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的自然延伸，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)和教學(xué)科學(xué)[12]。

學(xué)生參與雨課堂必須使用手機(jī)，這樣又給了學(xué)生名正言順的在上課時(shí)間玩手機(jī)的借口，而且，在課余時(shí)間利用雨課堂學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于自控力差的學(xué)生很容易開(kāi)小差，轉(zhuǎn)而去聽(tīng)音樂(lè)、刷朋友圈、看網(wǎng)上小視頻等，因此，雨課堂的應(yīng)用需要學(xué)生和教師雙方的配合才能取得良好效果。

從期末考試成績(jī)分析可以看出，漢班學(xué)生客觀題得分率較高，這得益于課前和課后雨課堂測(cè)驗(yàn);雙語(yǔ)班客觀題和主觀題得分率都很低，說(shuō)明雨課堂并不適用于所有學(xué)生，在進(jìn)行課程教學(xué)改革的時(shí)候要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，如語(yǔ)言背景、基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力等。

6 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，順應(yīng)時(shí)代潮流建立土壤學(xué)雨課堂，多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督和反饋，對(duì)新時(shí)代背景下土壤學(xué)的課程建設(shè)進(jìn)行了嘗試。土壤學(xué)雨課堂的建立豐富了土壤學(xué)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，改革了課程考核方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，但是仍需采取適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)教師的參與積極性，同時(shí)還需要加強(qiáng)課堂管理，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地構(gòu)建土壤學(xué)雨課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮雨課堂的工具價(jià)值。

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中圖分類號(hào)：G420 DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2107-5640-9956 基金項(xiàng)目：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2021年校級(jí)教研教改項(xiàng)目：土壤肥料學(xué)課程考核方式改革與試題庫(kù)建立。

作者簡(jiǎn)介：范燕敏（1975—），女，博士，副教授，研究方向?yàn)橥寥蕾|(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。