單元整合讓語文教學更高效

【摘要】當前的小學語文教材都是由不同的單元組成的，同一單元內(nèi)的課文間都有著某種內(nèi)在聯(lián)系，教材編寫者的目的是希望語文教師在教學時可以綜合單元間的內(nèi)容進行統(tǒng)一教學，因此在授課時如何整合單元教學內(nèi)容成為當下語文教師的首要任務。小學生的教材豐富多彩，如果在授課過程中教師不加以整合和正確的引導，學生的學習效率就會大大降低。筆者認為，教師必須要有單元整合的意識，以課文為基礎進行主題整合教學，圍繞人文主題整合教學單元，以語言對比的方式進行體裁整合，以達到打造高效語文教學課堂的最終目的。

【關鍵詞】小學語文教材;單元整合;高效課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

相比于以往單篇課文的備課和講授，“單元整合”教學強調的是小學語文教學綜合性、整體性和可實踐性，著眼于教材資源的生成和整合。因此我們在備課時就需要充分考慮對現(xiàn)有教學資源的有效利用和開發(fā)，根據(jù)學生實際情況調整教學策略，將以往死板“教教材”的模式轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，這也能很好的緩解語文學科課時少、教學任務重的現(xiàn)狀，進而提高當前小學語文教學的質量，實現(xiàn)構建語文高效課堂的目標。

一、以課文為基礎進行單元整合

單元是由單篇文章組成的，單元間的整合說白了也就是課文間的整合，因此要想單元整合，就必須從課文上入手進行整合。我們可以從同一單元內(nèi)文章的內(nèi)容、題材、寫作手法、語言特征、敘述手法等方面入手，對課文進行有效整合。如人教版五年級上冊第一單元教材都是以“我愛閱讀”為專題進行編排的，其目的是教育學生愛上書本，在閱讀中獲得知識、獲得情感的升華和精神的享受。教材所選文章內(nèi)容也是豐富多彩、生動形象并緊緊圍繞著閱讀展開：《竊讀記》寫出了作者對閱讀的熱愛和對知識的渴求;《小苗與大樹的對話》采用對話的形式，通過小女孩和偉大學者季羨林先生的對話，給小學生提出了讀書的有益見解;《我的“長生果”》通過敘述作家葉文玲女士童年時讀書的經(jīng)歷，向我們闡明了讀與寫之間千絲萬縷的關系。我們在教學時，可以將這三篇文章整合起來，首先讓學生通讀這三篇課文后找出：《竊讀記》一文的作者為什么對閱讀這么熱愛？《小苗與大樹的對話》闡明了閱讀對我們有什么益處？之后再細讀《我的“長生果”》總結閱讀和寫作的關系。

總之，巧妙運用教材中各單元的每一篇課文，挖掘其中蘊含的教育理念，將單元中的內(nèi)容整合起來引導學生閱讀和體會，充分發(fā)揮單元主題對學生的教育意義，高效培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)語言素材的累積，并有效提升其在文學、傳統(tǒng)、品性、歷史等各方面 的素養(yǎng)，完成新課標提出的高效課堂的構建任務，同時也達到了單元整合的目的。

二、以人文主題為依據(jù)進行主題整合

對于本身就帶有主觀情感和情緒色彩的語文學科來說，人文主題是教學的核心主題之一，小學語文教材中涉及這一主題的單元是非常多的。對生命的感悟、對自然的贊美等都在小學的語文課本中，涉及人文主題的單元是比較多的：對自然的感恩、對生命的贊美、對人生的感悟……組成了形式多樣的含有豐富情感色彩的人文教育單元。因此教師在語文教學時，可以整合各單元的人文教育主題，通過閱讀帶領學生進入作者的情感世界和精神家園，以求和作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

如人教版三年級下冊第二單元的主題是“ 保護環(huán)境和其他生物和諧相處”，這一主題包含了四篇課文：《翠鳥》和《燕子專列》講的是人與動物，讓學生體會人與動物之間美好的情誼，告訴孩子們要愛護動物;《一個小村莊的故事》和《路旁的橡樹》講的是人與植物，告訴我們破壞環(huán)境將會受到大自然的懲罰，保護環(huán)境是一種高尚的品質，更能得到大自然給予我們的幸福生活。通過對這個單元的主題和文章的整合，教師就很容易引導學生在閱讀中把握這幾篇課文的核心，讓他們在學到知識的同時獲得深刻的人文教育。

三、以語言對比的方式進行體裁整合

語文教材中各單元間的體裁相同時，展示風格上也會有很多的相似點。如散文體裁的課文，多數(shù)都是圍繞自然景物、人物等展開的，作者借景物的描寫抒發(fā)或者賦予其一定的道理，在情節(jié)設計、人物選擇和對于主題的展示上都有一定的共性，教師在教授新課時，可用之前學過的語言特征和敘述手法作對比，讓學生掌握散文的基本構成方式，了解相同的文本體裁往往會有著相似的語言風格。小學生的閱讀基礎比較薄弱，閱讀材料在語言上都比較活潑、淺顯，教師可以總結出教材的語言共性和規(guī)律性，來引導學生進行學習和感知。

如人教版小學語文五年級下冊第二單元“永遠的童年”，該單元包括五篇課文，教學目的是讓學生在了解他人的故事的基礎上學會表達自己展示自己。因此教師需要先對本單元中幾篇文章進行深度的剖析：從體裁上看，《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》這三篇文章屬于散文，文化主題也很鮮明，都是介紹作者童年的記憶;《古詩詞三首》《兒童詩兩首》屬于詩歌，展示了不同時代、不同人的童年。因此教師在教學時，可以將本單元的五篇文章分成兩個課時來學習。為了能讓學生深刻理解單元整合后的學習內(nèi)容，教師可以適當設計一些問題，讓學生帶著問題閱讀思考，如針對第一課時的三篇文章，教師可以提問：作者分別用了哪幾種敘述方式？主要的敘述方式是什么？這三篇文章在語言上有什么相似和不同之處？拿到問題后學生往往會在好奇心的驅使下自覺深入課文閱讀并不時和同桌進行討論。這樣一堂課下來，學生大多可能高效、輕松地完成課堂學習任務。這樣教師先整合并理清單元學習的任務和文章的體裁，在此基礎上針對課文內(nèi)容設計問題，成功激發(fā)學生的主動探究能力，發(fā)散他們的思維。由此，學生既認識了單元學習的主題和體裁，又能實現(xiàn)自主探究，順利進行高效的課堂學習。

總之，要想緊跟課程改革的步伐，上好語文教學的高效課堂，就必須做好主題式教學。主題教學的重點在于對課文的整合，而整合的前提是對知識點及各板塊內(nèi)容進行深化挖掘。因此，教師要想準確選取整合點，就必須深入研究教材、明確各單元的主題和整合目標，對不同主題的教學模式進行不斷優(yōu)化。同時，在課堂教學中不能局限于單純的“師生”關系，而是要從師生的協(xié)同、合作、共同參與探索中，來開發(fā)資源整合主題。另外，主題導向下的單元整合教學，還要注重對班級學生學情的關注，考慮到學生個體的差異性，要善于激發(fā)學生自主性，圍繞單元主題特點，為學生學習語文營造廣闊的探究空間。

參考文獻

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[2]李艷蔓，林綱.概念整合視角下的李商隱詩歌隱喻現(xiàn)象探究[J].現(xiàn)代語文，2018（2）.

作者簡介：陳秀琦，女，1969年生，甘肅慶陽人，畢業(yè)與甘肅教育學院，中級職稱，研究方向為小學語文教學。