學前聽障幼兒教育康復的基本策略

鄧乾輝

【摘 要】教育康復是學前聽障幼兒康復的重要途徑。本文試圖通過對學前聽障幼兒教育康復的敘述，從學前聽障幼兒教育康復的現(xiàn)狀入手，從中探討聽障幼兒教育康復的不足，并結合自身的實踐經驗，適當提出學前聽障幼兒教育康復的建議，以期能夠對學前聽障幼兒的教育康復有所幫助，從而推動聽障幼兒教育康復的發(fā)展。

【關鍵詞】學前聽障幼兒；特殊教育；教育康復；建議

一、教育康復的概述

康復這一名詞是從西方傳過來的，是指綜合地、協(xié)調地應用醫(yī)學的、教育的、社會的、職業(yè)的各種方法，使病、傷、殘者已經喪失的功能盡快地、能盡最大可能地得到恢復和重建。

教育康復是康復的重要組成部分，是指通過教育與訓練的手段，提高學前聽障幼兒的素質和能力，這些能力包括言語與語言、感知常見、日常生活的操作、職業(yè)技能以及適應社會的心理能力等方面。[1] 它采取普通教育和特殊教育以及培訓等形式來改變患者的心理障礙，提高思想素質和文化素質的康復。教育康復必須從早期開始，開始得越早，功能恢復的效果越好，功能訓練和認知培養(yǎng)構成了教育康復的主體，它為聽障幼兒成功融入社會的必要條件。

二、學前聽障幼兒教育康復的現(xiàn)狀

（一）教育康復師資缺乏

20世紀80年代以來，我國聽障幼兒的教育康復和培訓工作從無到有，從短期學習到正規(guī)碩士、本科及?？平逃牧闵⒌较到y(tǒng)，取得了較大成績，逐步形成了一支近萬人的聽力康復服務專業(yè)人員隊伍。但是教育康復師資缺乏現(xiàn)象是很嚴重的，最突出的就是聽力康復專業(yè)人員的匱乏，特別是醫(yī)技崗位專業(yè)人員數(shù)量奇缺，這已經成為聽力康復行業(yè)發(fā)展的瓶頸，造成了聽力康復教育嚴重滯后于聽力康復技術和市場發(fā)展的現(xiàn)狀，也嚴重制約了我國防聾治聾事業(yè)的發(fā)展。[2] 面對逐漸增長的聽障幼兒，現(xiàn)存的康復專業(yè)人員遠遠不能滿足聽障幼兒的康復需求。

（二）教育康復中家長參與力度不夠

在聽障幼兒教育康復過程中，有不少的家長沒有正視孩子耳聾的現(xiàn)實，過分依賴治療，徒勞地尋找一些所謂的“秘方”，對外部的依賴感較強，而且在教育康復過程中，把幼兒的教育康復完全的交給康復訓練的專業(yè)人員，從而容易忽視自身的參與作用。聽障幼兒家長與聽障幼兒朝夕相處，對聽障幼兒的康復狀況最為熟悉了解，他們對聽障幼兒在康復過程中出現(xiàn)問題的記錄，對幼兒的教育康復具有重要的參考意義。

（三）聽障幼兒的教育康復的城鄉(xiāng)差較大

聽障幼兒的教育康復的城鄉(xiāng)差距也明顯，在農村基層康復訓練與服務能力尚處于低水平，甚至缺乏康復機構，在組織管理、技術指導、訓練服務等多方面的工作還有待于進一步加強，加上交通不便，經濟文化發(fā)展的相對落后，使他們生活更艱難，得到的康復機會也不多，同時農村基層對于聽學障礙幼兒教育康復的觀念還有待于進一步的提高。

三、改進聽障幼兒教育康復的基本策略

（一）重視教育康復專業(yè)人員培養(yǎng)，加強家長在教育康復中的作用。

教育康復專業(yè)人員的培養(yǎng)是教育康復發(fā)展及完善的關鍵，培養(yǎng)更多有高水平的教育康復專業(yè)人員是提高教育康復質量的重要保證。聽障幼兒康復教育屬于教師教，聽障幼兒學，家長輔導的特殊三邊教育。不能忽視家長在教育康復中的作用，家長是幼兒社會化的主要推動者，也是幼兒文化價值觀、信念和傳統(tǒng)的主要傳達者。[3]家長比教師或醫(yī)生更了解自己的孩子，因此是不可替代的寶貴信息資源。家長與聽障幼兒接觸的時間又最長，最了解自己孩子的習慣，也最關心和疼愛自己的孩子，在聽障幼兒康復過程中，家長起著關鍵性的作用。[4]

（二）加強康復環(huán)境建設，提高城鄉(xiāng)教育康復水平。

環(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境。物質環(huán)境方面應該創(chuàng)設聽障幼兒“無障礙通道”，應該向公眾普及手勢語，影視媒體應啟動字幕工程公眾場合應該配手語翻譯；精神環(huán)境方面應該理性公正地對待聽障幼兒，在升學、就業(yè)等方面不刁難、不歧視，健聽人群體應該熱情幫助和支持聽障幼兒，使他們享受人類共同的物質文明和精神文明成果，使“平等、參與、共享”成為現(xiàn)實。農村的教育康復應當充分利用社會資源，加強康復隊伍的建設，完善農村的教育康復培訓，加強對農村康復事業(yè)的投入，不斷提高農村聽障幼兒教育康復的水平。

（三）重視教育康復和醫(yī)學康復的結合，明確教育康復的目標。

從“醫(yī)教結合”模式的理論出發(fā)，構建出對應的基本構架，通過科學的與系統(tǒng)的各類訓練方法，循序漸進地促進聽障幼兒聽覺能力與語言能力的發(fā)展。教育是將聽障幼兒作為教育對象，對其實施強化的口語教育形成聽覺語言思維的習慣教育是聽覺、言語、語言等全面康復成果體現(xiàn)的重要手段。聽覺康復和言語矯治的特點是將康復對象視為患者強調生理功能的重建和恢復。在康復醫(yī)學的基礎上進行教育會得到事半功倍的效果，因此，聽障幼兒康復應該是康復醫(yī)學和教育的有機結合。[5]

（四）重視聽障幼兒的同伴交往，加強心理健康指導。

同伴關系是兒童早期生活經驗中重要的社會關系之一，同伴交往不僅能夠發(fā)展聽障幼兒的社會能力，提高適應性，而且對聽障幼兒情感、認知和自我意識的發(fā)展以及語言的學習具有特殊的作用。聽障幼兒可以嘗試和練習已經學會的社交技能和策略，同時通過學習新的社交手段，從而豐富自身的社交行為活動。在同伴交往中，同伴的反饋是非常直接的，這種直接的反饋有利于聽障幼兒的社會行為向積極、友好的方向發(fā)展。[6]

參考文獻：

[1]樸永馨.特殊教育辭典[M].北京：華夏出版社，2006.

[2]馮定香.暢聽未來項目與聽力康復的教育和培訓[J].中國聽力語言康復科學雜志，2007.

[3]（美）K.E.艾倫；方俊明主編；上海：華東師范大學出版社，2005.

[4]姚曉旭.家長如何在聽障兒童康復過程中發(fā)揮應有的作用[J].中國聽力語言康復科學雜志，2004.

[5]籍靜媛，黃昭鳴.聽障兒童康復和聾教育應該適應多媒體技術的發(fā)展[J].中國聽力語言康復科學雜志，2005.

[6]陳紅勤.聽障兒童康復教育中的同伴交往[J].淮陽職業(yè)技術學院學報，2005.