學前教育階段幼兒智力開發(fā)方法探討

吳發(fā)蓉

【摘 要】幼兒時期是人類智力發(fā)展的高峰期，這個時期孩子的步伐已經(jīng)相當穩(wěn)健，他們對于語言的運用也相當靈活，加之好奇心很強，總是對于身邊的新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣。作為幼教老師，只要我們給孩子足夠多的刺激，孩子的大腦就能以飛快的速度發(fā)展，孩子的智力也就能相應(yīng)地得到大的提高。那么，在實際的教學中如何開發(fā)幼兒的智力呢？本文將結(jié)合筆者幼兒教學經(jīng)驗，對幼兒早期智力開發(fā)和提升策略進行了簡單探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】學前教育；幼兒智力開發(fā)；提升策略

一、正確組織和指導(dǎo)兒童游戲

學齡前兒童的一個共同特點，就是愛“玩”。他們玩起來可以廢寢忘食，因此游戲是促使他們智力發(fā)展的一種最好的活動形式。由于游戲是兒童根據(jù)自己的想象所安排和進行的一種帶有模仿性質(zhì)的自覺性活動，是想象和現(xiàn)實生活的一種獨特的結(jié)合，因而通過各種形式的游戲可以使兒童在感知、注意、記憶、思維和想象等方面的能力顯著地發(fā)展起來。

正確組織和指導(dǎo)兒童的游戲，一方面要注意學齡前兒童游戲發(fā)展的特點，即游戲的內(nèi)容、形式、時間和參加的成員要隨著兒童心理發(fā)展的不同階段而發(fā)展變化的特點。一般來說，整個嬰兒期游戲的目的性都還很差，游戲內(nèi)容形式簡單、貧乏而成片斷，想象成分很低，對物體和玩具的依賴性很大。到了幼兒期，游戲的目的性和計劃性開始逐漸明確，內(nèi)容逐漸豐富和復(fù)雜，時間逐漸延長，參加的成員也逐漸增多。

二、根據(jù)幼兒喜歡模仿的特點，豐富幼兒的想象力

想象力是幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，對幼兒各方面素質(zhì)的發(fā)展都將起到至關(guān)重要的作用。而多觀察能不斷豐富孩子的想象，為想象活動的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。幼兒在觀察周圍事物的時候，總喜歡按自己的思路和想法解釋事物。為了讓孩子們把自己的想法表現(xiàn)出來，在教學中，要引導(dǎo)他們模仿觀察對象，觀察小雞、小兔，在教師的指導(dǎo)下，說出它們的特征，接著讓他們學畫小雞、小兔。實際觀察加上自己的想象，使孩子畫出的小動物生動有趣，神態(tài)各異。有的吃蟲子，有的唱歌，還有的在跳舞……

陳鶴琴先生認為：“大自然，大社會是我們的活教材。”幼兒喜歡模仿，看到事物總會自然而然地產(chǎn)生形體或聲音的模仿，教師要根據(jù)孩子的這一特點，多讓孩子接觸大自然，豐富幼兒感性知識和生活經(jīng)驗，大自然中的一切都可以引發(fā)幼兒無窮的想象。幼兒園不是“托兒所”，不能將孩子們好奇地眼睛封閉在教室里，進而抹殺孩子可能形成的豐富的想象力，抑制孩子智力的發(fā)育。

童話故事中淺顯有趣的語言，有鮮明生動的形象，教師在幼兒教學時，可以制作成圖片和頭飾。講故事時，戴上頭飾扮成故事中的角色，把童話故事形象化，為豐富幼兒的想象力提供條件。比如，在小班“三只羊”故事的教學中，由幼兒扮演三只羊和大灰狼。幼兒通過自己的判斷，想出了許多對付大灰狼的辦法，不但豐富了幼兒的想象力，還明白了團結(jié)就是力量的道理，培養(yǎng)了他們高尚的意志品質(zhì)。

三、抓住契機，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識

（一）心理學家認為：3～6歲幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么的新奇與神秘。這時孩子的好奇心開始萌發(fā)，想弄懂一切問題，無數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識。一名成功的教育者，一定要愛護和教育孩子的好奇心，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、善問的思維品質(zhì)。

（二）喚起幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的想像力，讓幼兒的創(chuàng)新意識萌芽于每時每刻的生活中、教育中、游戲中，讓他們在這種激情的驅(qū)動下自覺思維，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的原動力。幼兒參與科學探索活動的積極性一般取決于幼兒對活動的興趣及教師的鼓勵幫助。

（三）提問是一種思考和鉆研，是具有探索意識的表現(xiàn)，可由于孩子年幼，所提的問題往往無意識，可能十分荒唐，但也有可能是靈感閃現(xiàn)的時機，作為成人都應(yīng)該心平氣和地，認真地對待，對孩子的提問，有的可直接回答，有的可啟發(fā)孩子自己去尋找答案，更可以引導(dǎo)孩子從多角度思考回答，在回答孩子問題的過程中來激發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感。

四、給幼兒充足的自由鍛煉空間

在兒時期，動作就也逐漸發(fā)展起來。用手推著孩子的腳丫，訓練他爬行；在他小床的上空懸掛一些玩具，使幼兒雙手能夠抓到，鍛煉他的手眼協(xié)調(diào)功能。幼兒6～7個月時多創(chuàng)造爬的機會，如讓幼兒俯臥著，放一兩件玩具在他前方，吸引他向前爬，嘗試著去抓取玩具，以促進他動作的協(xié)調(diào)。不要無時無刻地拿個玩具在孩子眼前晃來晃去，這樣做不但不能激發(fā)他學習的興趣，反而會令孩子疲憊不堪，甚至會讓孩子的觀察范圍縮小，只注意自己眼前的玩具，而減少對其他信息的攝取。有一種觀點認為，嬰兒需要爸爸媽媽夜以繼日地關(guān)懷和照顧，但也需要一些自我空間，一個人玩玩具，或者到處爬一爬。

孩子的任何能力都是在活動中得到體現(xiàn)的，也是在活動中得到鍛煉的，所以我們要為孩子提供各種各樣的活動機會，比如鼓勵他和同伴游戲、交往，參加競賽、演講、辯論、公益活動等等，培養(yǎng)他們的語言表達能力和人際交往能力，提高生活中的娛樂性和趣味性，引導(dǎo)孩子多使用左眼、左耳、左手、左腳，發(fā)揮其功能，促進右腦的發(fā)育。很多父母會比較注重孩子的安全性而忽視了孩子的活動需求，會對孩子提很多的限制，這些限制會牢牢地捆住孩子的手腳而影響他們的身心發(fā)展。比較正確的做法是家長一邊鼓勵孩子參與活動，一邊加強監(jiān)護和安全教育來預(yù)防安全問題的發(fā)生。因噎廢食是不可取的做法。

五、結(jié)語

總而言之，幼兒智力的開發(fā)是一個循序漸進的過程，只要我們在實際的幼教工作中不斷地進取和探索，就一定能在幼教事業(yè)中發(fā)揮自己的光和熱，為我們的孩子健康、快樂、茁壯的成長打下堅實的基礎(chǔ)！

參考文獻：

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