關(guān)于幼兒個體差異教育策略的探討

吳素萍

【摘 要】作為幼兒教師，我們能夠切實地感受到孩子與孩子之間存在的不同。他們有的善于表達(dá)，有的擅長畫畫，有的文靜內(nèi)向，有的活潑外向。就如同這個世界上，不會有兩片完全相同的葉子一般，世界上也不會有完全相同的兩個人。我們應(yīng)努力走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，去了解孩子的個性，了解孩子的需求，將他們身上的閃光點(diǎn)尋找出來，通過有效、科學(xué)的教育手段，促進(jìn)幼兒健康地成長。對此，本文通過結(jié)合筆者工作實際，就幼兒個體差異教育策略展開了進(jìn)一步地探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒；個體差異；教育策略

在國家教育部于2012年9月所印發(fā)的《指南》之中，明確地提出：“幼兒的發(fā)展是一個漸進(jìn)與持續(xù)的過程，同時還存在有一定的階段性特征，要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。”[1]就算每一個幼兒都按著相同的進(jìn)程發(fā)展，其達(dá)到某一水平的時間與其各自的發(fā)展速度也是不完全一致的。不能用一把尺子來對所有幼兒進(jìn)行衡量，要充分尊重、理解幼兒發(fā)展進(jìn)程中存在的個別差異，引導(dǎo)他們按照自身的方式和速度朝著更高水平發(fā)展，到達(dá)《指南》中所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯。

一、尊重幼兒差異，培養(yǎng)多元興趣

（一）榜樣帶動

眾所周知，“榜樣的力量是無窮的”，對此，面對著幼兒之間的個體差異，為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的自發(fā)性，應(yīng)為幼兒樹立一個良好的榜樣，使其通過和榜樣的互動與交流，實現(xiàn)某種興趣的激發(fā)、某種能力的培養(yǎng)。在和幼兒交流、互動的過程中，家長與教師應(yīng)盡量用生動的語言、豐富的表情、準(zhǔn)確的動作以及積極的情緒，來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿。

（二）組合互動

在開展活動的時候，讓幼兒與同伴自發(fā)組成小組進(jìn)行參與，從而形成一種直接的、自發(fā)的、自由的交流環(huán)境。在小組組建之前，教師應(yīng)讓所有孩子都清楚建立小組的目的是什么，尤其是對于那些能力較強(qiáng)的幼兒，更要讓他們明白怎樣通過自己的能力，去幫助其他同學(xué)共同進(jìn)步。例如，在開展《認(rèn)識空氣》這一活動時，讓幼兒以小組的形式參與活動，作為教師我們充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒通過使用、操作打氣筒、氣球、塑料袋等道具，去對空氣存在的奧秘進(jìn)行探索，并在互相交流、討論的過程中找到結(jié)果。其中，那些有著豐富創(chuàng)造力的幼兒，不一會就想出了一些新的活動形式，獲得了同伴們的一致贊同，進(jìn)而提升了自己在同伴中的影響力。

（三）評價激勵

在對幼兒進(jìn)行評價的時候，作為幼兒教師的我們，應(yīng)該多加注重幼兒的自我評價及相互之間的互評，不能夠以嚴(yán)格的目光展開對幼兒的評價，須激勵孩子們將自身的想法說出來。例如，在進(jìn)行活動時，幼兒創(chuàng)造出來的作品，有時候需要他們用到自己的語言來進(jìn)行描述，才能讓老師發(fā)現(xiàn)其中所存在的閃光點(diǎn)，更好地理解幼兒的內(nèi)心世界。并且，在此過程中，也能讓幼兒敢于大膽的想象，建立自信，從而漸漸提高幼兒對各種各類活動的興趣。

二、依托幼兒的興趣差異，開發(fā)具有特色的教學(xué)內(nèi)容

（一）記錄個體的興趣差異，深入挖掘內(nèi)在教育價值

幼兒絕大多數(shù)情況下，都會對自身所感興趣的事物，表現(xiàn)出一種主動探索的行為。例如，在勞動過程中，幼兒對挖出的蔬菜樣子感興趣，教師可以開展“我喜歡的蔬菜”為主題的美術(shù)活動。又或是，散步的時候，個別孩子對泥土內(nèi)斷成兩截的蚯蚓有著很濃的興趣，教師可組織進(jìn)行觀察活動，讓幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)。如此一來，不但能將幼兒的興趣差異作為一種有效的教學(xué)資源，還能為幼兒間共享、交流構(gòu)建出一個平臺，引發(fā)其產(chǎn)生新的探究興趣點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)每一個幼兒學(xué)習(xí)交流的積極性、主動性得以提升。

（二）從有價值的興趣點(diǎn)著手，確定具有特色的教學(xué)內(nèi)容

滿足幼兒個體不同發(fā)展需求、興趣的有效途徑之一，就是開發(fā)具有特色的活動內(nèi)容。作為幼兒教育工作者，應(yīng)充分考慮幼兒的發(fā)展情況及愛好，為其選擇一些具有特色的教學(xué)活動內(nèi)容。例如，以往對幼兒開展的球類運(yùn)動，內(nèi)容比較枯燥單一，多是以拍皮球為主，較難讓幼兒保持長久的參與興趣。為此，幼兒可根據(jù)不同幼兒對球類運(yùn)動的興趣，增加與幼兒實際情況相符的球類活動材料，開展諸如“趣味曲棍球”、“開心籃球”等具有特色的體育活動內(nèi)容。

三、完善幼兒園區(qū)域活動教育，促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展

之所以，當(dāng)前的區(qū)域活動教學(xué)模式受到眾多家長的肯定，廣大幼兒的喜愛。根本原因就在于，在區(qū)域活動開展的過程中，幼兒能夠?qū)⒆陨淼奶剿髂芰?、?chuàng)造力以及獨(dú)特的想象力，充分地發(fā)揮出來，幼兒的好奇心得到了極大地激發(fā)與滿足。并且，為幼兒提供足夠的時間、空間，全面挖掘幼兒的學(xué)習(xí)主動性，使幼兒的智力發(fā)育、天性開發(fā)得到促進(jìn)，就是區(qū)域活動教育的本質(zhì)。因此，為了讓幼兒獲得更好地發(fā)展，收獲更好的教學(xué)效果，應(yīng)把幼兒的個體差異性與區(qū)域活動教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。而，為了能讓幼兒在區(qū)域活動中更好地展示個性化，教師作為活動的參與者、領(lǐng)導(dǎo)者，就須要為其創(chuàng)設(shè)出更良好的環(huán)境，奠基個性化平臺。幼兒教師在活動中，要對幼兒的實際情況進(jìn)行充分考慮，從而能夠合理的設(shè)置場地、投放材料及制定區(qū)域活動空間。

在清楚知道對于幼兒個性發(fā)展而言，區(qū)域活動所起到的重要作用后，為孩子制定出一個相對近期的發(fā)展目標(biāo)、計劃，準(zhǔn)備充足的活動材料，使教學(xué)中的游戲功能得以有效發(fā)揮。[2]例如，在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的過程中，在投放了相應(yīng)活動材料的同時，根據(jù)幼兒的不同層次，為其安排不一樣的活動角色，能力強(qiáng)一些的孩子就為其分配難度較高一些的角色，能力相對弱一點(diǎn)的孩子就為其分配較為簡單的活動角色漸漸提高，如此教師才能對幼兒能力的差異性有更為充分地了解，在所有幼兒都參加進(jìn)來的前提之前，促進(jìn)其在區(qū)域活動中能力的全面提升。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒階段是人的一生中主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的重要時期，作為幼兒教育工作者的我們，要在教育的過程之中發(fā)現(xiàn)孩子個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為其營造一個自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，由注重學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)為重視學(xué)習(xí)的過程，積極鼓勵他們用自己的方法在輕松、愉悅的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，收獲成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅玉婷.文墨有進(jìn)步了——芻議尊重幼兒個體差異、促進(jìn)孩子健康成長的點(diǎn)滴思考[J].教育：文摘版，2016（7）：00096-00096.

[2]梁天慧.關(guān)注幼兒個體差異促進(jìn)身心和諧發(fā)展[J].甘肅教育，2016（16）：69-69.