創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的區(qū)域環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展

錢永紅

【摘 要】主題環(huán)境是主題背景下區(qū)域活動開展的基礎(chǔ)，主題背景下區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠有效促進(jìn)幼兒全面、整體的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)“會說話”的主題區(qū)域活動環(huán)境、構(gòu)建科學(xué)合理的主題區(qū)域活動環(huán)境、營造寬松和諧的主題區(qū)域活動環(huán)境等方式，可以促進(jìn)幼兒智力、情感、社會性語言、動作技能等方面的更好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題背景；區(qū)域活動；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)“會說話”的主題區(qū)域活動環(huán)境

（一）有趣而富有變化的墻面布置

在區(qū)域活動中，我們常常會留出一面墻展示孩子們的各種美工作品。如中班主題活動“我們居住的地方”，孩子們自己畫出了各色各樣的未來建筑，和家長共同制作了未來的交通工具。在滔滔不絕的談?wù)撝?，孩子們學(xué)會了交流和描述，懂得了如何觀察和思考。在主題背景下，精心設(shè)計大環(huán)境。如主題活動“美麗的秋天”或“美麗的春天”，整個環(huán)境就是一個季節(jié)的再現(xiàn)，各種帶有季節(jié)特征的花草、農(nóng)作物穿上游戲的“外套”走進(jìn)了區(qū)域，頭上吊的、墻上貼的、地上放的，來到了孩子們的身邊……。通過主題活動的開展、區(qū)域活動的參與、與環(huán)境的“對話”，中班和大班的孩子對一年四季的認(rèn)識不再停留在抽象的概念上。

（二）圖文并茂的規(guī)則設(shè)計

區(qū)域活動中的規(guī)則的有效構(gòu)建具有保障、指導(dǎo)等多重功能。它的建立和運(yùn)用，不僅可以有效地將教育者的教育意圖滲透其中，同時可以起到組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為和相互關(guān)系，最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用。游戲規(guī)則的形成在區(qū)域活動中起著至關(guān)重要的作用，如果沒有規(guī)則，游戲就無法進(jìn)行，如果規(guī)則意識不強(qiáng)游戲就無法深入開展。所以，除了內(nèi)隱的游戲本身的規(guī)則外，外顯的游戲規(guī)則制定在幼兒游戲中顯得尤為重要。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的主題區(qū)域活動環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的小班幼兒情境性區(qū)域環(huán)境

小班的幼兒具有喜歡模仿周圍成人活動的特點(diǎn)，于是我們在區(qū)域活動中也引入了生活角色情景。如：小班主題活動“高高興興上幼兒園”，各個區(qū)域都設(shè)置了幼兒熟悉的生活場景和角色場景，娃娃家中有小床、幼兒帶來的娃娃、自己睡的小枕頭等，生活區(qū)設(shè)置媽媽的頭像，供幼兒幫媽媽圍圍巾、扭紐扣等，動動手區(qū)域設(shè)置成一個森林動物世界，讓幼兒喂小動物、幫小動物穿花花衣等，這些生活化的情境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能讓他們更好地融入到情境活動中。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的中班幼兒情境性區(qū)域環(huán)境

中班幼兒思維處于前運(yùn)算階段，主要靠一種表象、靠具體形象來進(jìn)行思維，對事物理解能力逐漸增強(qiáng)，游戲水平得到進(jìn)一步的提高，對不了解的事物總想去試一試，破壞性的行為意識較強(qiáng)。所以，我們?yōu)橹邪鄤?chuàng)設(shè)了體驗(yàn)式的區(qū)域環(huán)境。如：中班主題活動“我們身邊的科學(xué)”，我們?yōu)楹⒆犹峁┝梭w驗(yàn)式的大環(huán)境。在操作區(qū)提供各種各樣的刷子，設(shè)置了鞋把，讓幼兒練習(xí)刷皮鞋；設(shè)置了粉刷間，供幼兒刷顏料（為糕點(diǎn)房制作糕點(diǎn)）；同時還開設(shè)了新增的玩具區(qū)，提供各種各樣的待修理的玩具，供幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式探索。

（三）創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的大班幼兒情境性區(qū)域環(huán)境

大班幼兒愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知探索欲望，歸納和概括能力比較強(qiáng)，空間想象能力得到迅速發(fā)展，創(chuàng)造意識比較強(qiáng)烈，而且善于挑戰(zhàn)，不服輸?shù)膫€性得到張揚(yáng)。所以，在主題區(qū)域的設(shè)置中我們常常創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的情境性區(qū)域環(huán)境。在區(qū)域活動中老師不斷拋出問題，孩子不斷解決問題，發(fā)現(xiàn)新的問題，再解決問題。如：大班主題活動“春天來了”，觀察區(qū)域里孩子們飼養(yǎng)了幾只蝸牛，從觀察蝸牛的外形到觀察蝸牛的吃、拉等生活習(xí)性，每天都會發(fā)現(xiàn)不同的問題。我們鼓勵孩子將問題以圖畫的形式記錄下來，并學(xué)會自己尋找答案。主題活動結(jié)束一個星期后，對蝸牛的生活以及失蹤、死亡等現(xiàn)象，孩子們都給出了較為科學(xué)的解釋。在此過程中，孩子們的自主探索、求知和毅力等都得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

三、變化靈活的區(qū)域格局

（一）一區(qū)多角

隨著幼兒游戲水平的不斷提高以及主題活動的不斷深入，區(qū)域活動中孩子們的生成活動不斷涌現(xiàn)，一區(qū)兩角在每一個主題活動中都能呈現(xiàn)。如：中班主題活動“美麗的秋天”，孩子們玩起了串串燒的游戲，將各種蔬菜串在游戲棒上進(jìn)行燒烤，燒烤店里人進(jìn)人出，不一會兒，所有的棒、菜分了家。此時有孩子向老師求助，還有的孩子干脆用手抓著“吃”，游戲出現(xiàn)了混亂。于是燒烤店里的“食品加工間”誕生了，一部分孩子開始制作串串燒，游戲又繼續(xù)下去，很好地將相關(guān)的游戲進(jìn)行有機(jī)的整合。

（二）留出“空白區(qū)域”

主題活動是一個整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，它是一個有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)，但每個主題活動的側(cè)重點(diǎn)又不一樣，所以在區(qū)域活動的構(gòu)建中要不斷變化。留出“空白區(qū)域”是對下一個主題區(qū)域構(gòu)建的充分準(zhǔn)備，或是主題活動的需要，或是幼兒當(dāng)下發(fā)展的需要，或是幼兒游戲中的生成內(nèi)容。

四、營造寬松、和諧的主題區(qū)域活動環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，在幼兒的日常學(xué)習(xí)生活中環(huán)境發(fā)揮著舉足輕重、潛移默化的作用。環(huán)境不僅是物質(zhì)的，還是精神的。良好的幼兒心理環(huán)境有利于幼兒情感、態(tài)度、行為、個性得到良好發(fā)展。

寬松、和諧的主題區(qū)域活動環(huán)境是創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的基礎(chǔ)。孩子們每天都生活在老師為他們精心打造的溫馨、舒適而又開放的主題區(qū)域環(huán)境中，在這樣的環(huán)境中成長孩子們的身心才能得到全面的發(fā)展。

融洽、平等的師幼關(guān)系是創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的保證。老師在孩子心目中是至高無上的。孩子信任老師，老師也應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重、信任的態(tài)度與幼兒平等交往，包容孩子成長中的犯錯，并進(jìn)行正面的引導(dǎo)、幫助，對正確的行為給予鼓勵和表揚(yáng)。

五、結(jié)語

在主題背景下，為孩子們創(chuàng)設(shè)更科學(xué)合理的區(qū)域活動環(huán)境，可以促進(jìn)幼兒在智力、情感、社會性語言及動作技能等方面得到更好的發(fā)展。我們將進(jìn)一步關(guān)注和探究區(qū)域活動的開展，使區(qū)域活動在主題背景下更加趨于完善，使其成為孩子們真正的游戲樂園。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小燕.主題教學(xué)背景下班組教師的有效合作[J].學(xué)前教育研究，2008（10）.