創(chuàng)造力素養(yǎng)在幼兒美術(shù)教育中的具體表現(xiàn)

【摘 要】幼兒時(shí)期是人一生中最初應(yīng)用學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)作素養(yǎng)的啟蒙時(shí)期。家庭及學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒創(chuàng)造力素養(yǎng)的培養(yǎng)是適應(yīng)和促進(jìn)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然需求，幼兒美術(shù)教育正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力素養(yǎng)的最佳途徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力素養(yǎng)；創(chuàng)造力；幼兒美術(shù)教育

為了推動(dòng)我國幼兒創(chuàng)造力素養(yǎng)的培養(yǎng)，各教育領(lǐng)域的研究人員積極改善目前以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的教育體系。其中在幼兒美術(shù)教育方面主要表現(xiàn)為推陳出新，提供探索和體驗(yàn)事物的空間，引導(dǎo)幼兒提高創(chuàng)造能力。

一、社會(huì)發(fā)展對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力素養(yǎng)的要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)迅速的發(fā)展，一味的學(xué)習(xí)知識和技術(shù)已經(jīng)不能滿足當(dāng)今時(shí)代激烈競爭與優(yōu)勝劣汰生存法則的需求。這使創(chuàng)造力素養(yǎng)的重要性脫穎而出。目前國際上各個(gè)國家都非常注重幼兒創(chuàng)造力素養(yǎng)的培養(yǎng)，并以成為國際教育教學(xué)的新重點(diǎn)領(lǐng)域。經(jīng)過培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力素養(yǎng)為今后發(fā)展大批創(chuàng)造性人才，已經(jīng)是我們國家現(xiàn)階段重大的教育工程之一。

二、幼兒美術(shù)教育在幼兒創(chuàng)造力素養(yǎng)培養(yǎng)中的必要性

幼兒創(chuàng)造力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)階段知識經(jīng)濟(jì)新型社會(huì)發(fā)展中必不可少的教育要求，幼兒美術(shù)教育是創(chuàng)新素養(yǎng)開發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)最好的環(huán)境之一。其實(shí)每一個(gè)正常的幼兒將來都可能成為富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵在于如何啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。幼兒階段正是人一生中創(chuàng)新人格培養(yǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期。美術(shù)教育正是引導(dǎo)幼兒通過應(yīng)用繪畫及手工制作等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新事物、思考問題、表達(dá)感情、從中釋放情緒的一種方式。良好的幼兒美術(shù)教育完美的促進(jìn)幼兒心智和人格的健康全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的高尚情操，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛能。

三、如何保護(hù)和激發(fā)幼兒在美術(shù)教育中的創(chuàng)新能力

創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱和幼兒自身智商相關(guān)聯(lián)，但又不是絕對性的。高智商的幼兒不一定會(huì)有很高的創(chuàng)造能力，家長與老師的引導(dǎo)性至關(guān)重要。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒日后成為能提出新問題，積極思考問題，解決新問題，找出新思路創(chuàng)造新事物，具有超強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力是每個(gè)家長最應(yīng)該追求的教育方向。如何保護(hù)和激發(fā)幼兒在美術(shù)教育中的創(chuàng)新能力，筆者做出以下3點(diǎn)建議：

1.根據(jù)幼兒不同年齡段特征做出相應(yīng)的引導(dǎo)教育

幼兒繪畫發(fā)展基本分為三個(gè)階段：首先是涂鴉階段（針對1歲到3歲的幼兒）。這一階段的幼兒只是對涂鴉本身具有一種興趣愛好。這是家長和教師對幼兒創(chuàng)造力素養(yǎng)培養(yǎng)的最初階段，應(yīng)當(dāng)為幼兒提供良好的練習(xí)條件。1）為幼兒提供豐富的繪畫器材。鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作，自主學(xué)習(xí)不用強(qiáng)加干涉，有啟發(fā)的教學(xué)模式培養(yǎng)繪畫興趣。例如應(yīng)用多媒體豐富幼兒的想象力，讓幼兒在涂鴉的過程中解放自身創(chuàng)造力。2）家長及教師需保持良好的情緒，和幼兒一起思考問題解決問題，耐心的提供幫助和建議。引導(dǎo)幼兒嘗試多種表達(dá)方式。第二階段是基本圖形期（針對3歲到4歲的幼兒）。這個(gè)階段的幼兒經(jīng)過涂鴉期，已經(jīng)能將不規(guī)則的線條圖案等畫成有規(guī)則基本圖形。當(dāng)幼兒理解和總結(jié)自己繪畫的基本圖形時(shí)，就能通過想象和探索創(chuàng)作出個(gè)性化的作品。這時(shí)期幼兒的臨摹能力和觀察能力正在迅速發(fā)展，家長和老師應(yīng)該多激勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的圖形臨摹，但在家長和老師眼里幼兒臨摹的并不“完美”這恰好是孩童時(shí)期體驗(yàn)繪畫樂趣，激發(fā)創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)形式。家長和老師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多觀察、多想象發(fā)揮出幼兒的創(chuàng)造符號。第三階段是涂繪階段（主要針對4歲到6歲的孩子）這個(gè)階段的孩子通過涂鴉期和基本圖形期已經(jīng)可以給各種圖形和符號賦予感情色彩。這時(shí)期正是幼兒融入身邊環(huán)境感受生活感受大自然的懵懂時(shí)期，這時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)造豐富多彩的美術(shù)教育活動(dòng)來擴(kuò)大幼兒的思維空間，讓幼兒用色彩和圖形等盡情表達(dá)自己的情感。培養(yǎng)創(chuàng)造能力在這個(gè)時(shí)期至關(guān)重要。

2.創(chuàng)造力素養(yǎng)的培養(yǎng)在美術(shù)教育中的具體方法

幼兒美術(shù)教育不是機(jī)械的美術(shù)功力訓(xùn)練，主要目的也并不是將來做一位大畫家，而是通過幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的想象力啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。兒童教育學(xué)家陳鶴琴曾經(jīng)說過：“繪畫是語言的先導(dǎo)，表示美感的良器”幼兒涂繪是一種表達(dá)自己思想和感情的語言工具，在幼兒美術(shù)教育過程中自由發(fā)揮與溝通式引導(dǎo)并存，適度參與同時(shí)激發(fā)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣能保護(hù)幼兒的探索欲望。同時(shí)對幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)的詢問給與肯定和建議，可建立幼兒的自信心，使幼兒從中感受成功帶來的快樂和滿足感。

3.在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中家長和教師應(yīng)該避免錯(cuò)誤的態(tài)度

在幼兒的世界里，作為“大人”的我們很多時(shí)候不能理解幼兒表達(dá)的言語，對幼兒的想法往往覺得很可笑。對幼兒的行為不屑一顧，這種行為是完全錯(cuò)誤的。作為家長和老師不僅要多關(guān)注幼兒還要給與贊美和鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)或繪畫過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力。不要占用幼兒的繪畫活動(dòng)時(shí)間，很多家長認(rèn)為幼兒思想沒有發(fā)育成熟，對世界的認(rèn)知水平有限，刻意根據(jù)自己的意愿給幼兒安排其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不理睬幼兒自身喜好，這完全限制了幼兒創(chuàng)造力素養(yǎng)的培養(yǎng)。家長應(yīng)該和幼兒“一起成長”隨時(shí)應(yīng)對幼兒在成長過程中的變化，隨著幼兒的成長不斷改變教育模式，讓幼兒接受家長的教育方法。為幼兒創(chuàng)造力素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

四、總結(jié)

在幼兒美術(shù)教育過程中作為家長和老師應(yīng)該與幼兒一起探索世界，鼓勵(lì)并幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法。促使幼兒創(chuàng)造出新事物，并感受從中帶來的幸福和快樂，增進(jìn)幼兒對美術(shù)的興趣，保留幼兒的創(chuàng)造思維。在這個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力素養(yǎng)。

作者簡介：孫璐（1987.9-），女，漢，籍貫：黑龍江牡丹江，當(dāng)前職務(wù)：幼兒教師，當(dāng)前職稱：教師，學(xué)歷：本科，研究方向：幼兒美術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉元龍.小學(xué)美術(shù)教學(xué)問題及策略[J].神州，2014（12）：71.

[2]鄧穎晶.小學(xué)美術(shù)教學(xué)探析[J].成才之路，2014（15）：79.

[3]吳麗芳.對學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的人文思考[J].學(xué)前教育研究，2013，（6）