探究如何科學(xué)把握小學(xué)語文課堂提問切入點

【摘 要】在教學(xué)過程中提問環(huán)節(jié)是非常重要的，是啟發(fā)學(xué)生思維、檢查教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起到“畫龍點睛”的作用，教師通過提問、組織學(xué)生討論、答疑解惑、總結(jié)歸納等教學(xué)過程，可以調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生主動思考并感悟知識的魅力，在活躍的課堂氣氛中，規(guī)定的教學(xué)任務(wù)得以完成。本篇文章以目前教學(xué)實際情況為出發(fā)點，探討了有效提問的切入點，希望可以為小學(xué)語文教學(xué)水平的增強(qiáng)貢獻(xiàn)一些建議和智慧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；提問；教學(xué)；切入點

在小學(xué)基礎(chǔ)課程之中，語文是非常重要的，學(xué)好語文不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展其想象力，而且可以為學(xué)生學(xué)好其它科目打下基礎(chǔ)。因此，需要以小學(xué)生的特征為出發(fā)點，找出高效的教學(xué)方式，在不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，達(dá)到教育的理想效果。如下就如何科學(xué)把握小學(xué)語文課堂提問切入點展開探究

一、學(xué)會“藝術(shù)性”的引導(dǎo)學(xué)生

語文課生動、靈活，課堂的主人翁是學(xué)生，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本，讓學(xué)生自覺地對問題進(jìn)行探討，明白文章的內(nèi)涵和意圖，體會蘊(yùn)含在文章中的情感及引申意味，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以教師在提出問題的時應(yīng)巧妙的引導(dǎo)學(xué)生情感，使學(xué)生的思考得到啟發(fā)。比如，在學(xué)《愛迪生救媽媽》這一課時，老師在學(xué)生讀之前提出問題比較好，例如“通過題目，你想了解什么？”學(xué)生可能會回答：“愛迪生救他母親的原因是什么？”“他母親怎么了？”通過這些問題的設(shè)問，可以激起學(xué)生對課文的興趣，想去了解它，也可以使學(xué)生明白文章講的重點是什么？通過提問很好的啟發(fā)到了學(xué)生。

二、準(zhǔn)確找出關(guān)鍵之處

哪一篇課文都有自己的點睛之處，老師要學(xué)會使用它們，讓學(xué)生在精妙的課文語句里體味到文章的巧妙及其魅力，讓學(xué)生明白關(guān)鍵部分在一定情況下會對整體功能起決定作用的道理。比如，在《黃河是怎樣變化的》一文里，老師應(yīng)把握“變化”這一主線，讓學(xué)生明白黃河作為我們的母親河，從民族的搖籃變化為“一條給人們帶來災(zāi)難的禍患之河”的過程。學(xué)生剛讀完老師可以拋出一些問題，比如，“母親河有什么變化？”“這些變化與人們的活動有什么關(guān)系”，通過對這些問題的思考，讓學(xué)生了解黃河的變化，通過關(guān)鍵詞快速讓學(xué)生理解課文的架構(gòu)，再把每一段綜合起來，使學(xué)生對課文的基本內(nèi)容、意義、作者寫作意圖有所掌握。另外這篇課文有條理，文章里充滿保護(hù)環(huán)境和居安思危的意識，是說明文的范例，所以老師在講解課文時，還應(yīng)教會學(xué)生理解說明文的表達(dá)方式和掌握一些說明文的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)鍵詞來傳達(dá)寫作意圖，提高寫作水平。

三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生思維敏捷課堂活躍，但難以集中全部注意力于課堂上，因此教師使用提出問題來創(chuàng)造教學(xué)情景的方式是很有必要的。通過特定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的興趣，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生跟上教師的步伐，這樣即使在有一定難度的閱讀中學(xué)生也能有自己的看法。但從現(xiàn)狀看，很多老師沒有嚴(yán)格按照此步驟進(jìn)行講課，上課進(jìn)度快，學(xué)生還沒有掌握、沒有進(jìn)行深入的思考，教師又進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較低，只是填鴨式的接受知識的傳授，教學(xué)效率也低。舉個例子，在講《詠柳》寫一篇課文時，老師可以先用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)一副楊柳依依的圖片，并問學(xué)生：“通過圖片，你能感受到什么呢？”學(xué)生可能會說：“春天來了，萬物復(fù)蘇，充滿生機(jī)?！睂W(xué)生發(fā)表完看法后，老師讓學(xué)生結(jié)合圖片的畫面，朗讀全文，思考春天的樣子，這樣學(xué)生仿佛真的感受到了春天，可以更好的理解課文。

四、善于抓重點，抓主要矛盾

矛盾既對立又統(tǒng)一，矛盾具有普遍性，語文教學(xué)當(dāng)中也存在著矛盾，如果我們把握住了文章的矛盾之處，就能夠很好的理解全文，并把握課文的基本內(nèi)涵和主要內(nèi)意圖。在許多語文課文里，作者埋下了關(guān)鍵之筆，這些點睛之處也要重點理解，老師應(yīng)以這些關(guān)鍵點為依托提出問題，讓學(xué)生思考，這樣也可以提高教學(xué)效率。舉個例子，我們在學(xué)《白鵝》一文時，課文中說“鵝吃飯，經(jīng)常使我們大笑，它需要三種東西下飯，一樣是水、一樣是草、一樣是泥”老師可以提問：“我們寫作時，要盡量避免使用重復(fù)詞語，而本篇文章‘一樣這一詞出現(xiàn)三次，這是不是錯誤呢？”學(xué)生會說：“如果把重復(fù)詞去掉，是否便沒有矛盾了呢？”老師可以緊抓學(xué)生思考的這個點，引導(dǎo)學(xué)生思考，得出一個結(jié)果：“鵝雖然吃的東西不復(fù)雜，但要求多，架勢高，是一只高傲的鵝”通過教師的分析，使學(xué)生明白前面說的“鵝吃飯經(jīng)常惹我們笑的原因”，也能夠感受到作者對鵝的喜愛之情。

五、面向全部學(xué)生

教師在教學(xué)中，不能只考慮好學(xué)生對問題的看法，老師的問題應(yīng)面向所有學(xué)生，性格不同的學(xué)生要照顧到，對那些膽小害羞學(xué)生的意見，老師更應(yīng)該考慮到，這樣才可以看出老師教學(xué)的效果。在教學(xué)中老師應(yīng)多給予學(xué)生信心，多鼓勵，這樣可以讓學(xué)生對問題豁然開朗，提高教學(xué)效率。

老師是學(xué)生的“引路人”、“組織者”，老師的使命是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并思考，使其更好地體會到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立正確的三觀。在教學(xué)中，老師的提問和老師與學(xué)生的交流非常重要，教師要更新教學(xué)觀念，把握時代的脈搏，并順應(yīng)它，在教學(xué)中有效的、巧妙的設(shè)問，并通過良好教學(xué)情境的設(shè)立全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者簡介：李忠會（1987.11-），女，漢族，籍貫：四川.隆昌，當(dāng)前職務(wù)：小學(xué)語文教師，當(dāng)前職稱：二級，學(xué)歷：本科，研究方向：關(guān)于小學(xué)生語文課堂提問藝術(shù)。

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