小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索與思考

姚莉花

【摘 要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，在新標(biāo)準(zhǔn)和新形勢(shì)下，有效地將小學(xué)生的閱讀興趣和能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視的教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)

閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中地位不容小覷，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要，又是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)。尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力普遍偏低。無(wú)論是對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，還是走上工作崗位都會(huì)產(chǎn)生極其不利的影響。因此，提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

一、各種手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，馬斯洛心理學(xué)更明確表示“興趣是是創(chuàng)造的最大的內(nèi)驅(qū)力”，因此，只有激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)起讀書(shū)的原動(dòng)力，才能使學(xué)生課外閱讀成為一種內(nèi)在需要。而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先應(yīng)從課堂教學(xué)著手。葉老曾說(shuō)過(guò)，一篇課文就是一扇窗口，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口看到浩如煙海的文學(xué)、文化天地，從大語(yǔ)文觀角度看，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，這也要求教師有責(zé)任也有義務(wù)去不斷拓寬語(yǔ)文教學(xué)空間，采取多元化的教學(xué)行為。因此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教材的處理可以靈活多變，沒(méi)有必要按部就班，平均使用力量，我們可以把省下的時(shí)間，用來(lái)潛心研究如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、依托教材，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面

課本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本源，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最基本、最重要的憑借。語(yǔ)文教學(xué)必須依托課本，用好課本，作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分利用課堂這一主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)話、寫(xiě)話”的能力，讓教材成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的標(biāo)桿。

（一）擴(kuò)大識(shí)字量，增加漢字儲(chǔ)備

現(xiàn)在許多農(nóng)村中學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要花很多的時(shí)間在字詞上，反正我會(huì)讀就可以了，不認(rèn)識(shí)的字也不查閱字詞典，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就表現(xiàn)出字詞積累匱乏，語(yǔ)言組織缺乏嚴(yán)密的邏輯思維，在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字，語(yǔ)法錯(cuò)誤甚至病句。因此，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生積累更多的字詞，以便提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）確保閱讀時(shí)間，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

我們要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的力度，推廣“語(yǔ)文主題閱讀”“古詩(shī)文誦讀”“名著閱讀”等富有成效的教改成果。設(shè)置閱讀課程，原則上保證每周每班學(xué)生集中閱讀時(shí)間不少于兩個(gè)課時(shí)。采取不同形式，開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的重要意義，掌握基本的閱讀方法。

三、忌面面俱到，全篇分析，應(yīng)精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就象一位母親，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)也便完成得輕松愉快。

四、巧妙整合差異，豐富閱讀內(nèi)容

在閱讀過(guò)程中，對(duì)文章產(chǎn)生感悟，必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向。同一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)過(guò)的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個(gè)體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來(lái)的“閱讀體驗(yàn)”也是千差萬(wàn)別的。每一位學(xué)生閱讀時(shí)有著自己注重的焦點(diǎn)。如有的想印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應(yīng)該保護(hù)好這寶貴的積極性，對(duì)學(xué)生這一傾向給予充分的肯定與理解。 “一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”， 同一個(gè)讀者在不同的時(shí)候讀同一首詩(shī)，體會(huì)也不會(huì)完全一樣。“如，”碧玉妝成一樹(shù)高“中的”碧玉“，既可以理解為質(zhì)地純正的綠寶石，也可以理解為”小家碧玉“的美貌女子。

五、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫(huà)。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

六、安排拓展質(zhì)疑，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望

一篇課文學(xué)完了，并不是質(zhì)疑也就此結(jié)束了。安排拓展質(zhì)疑，是講課堂內(nèi)的知識(shí)技能引向課外的大好時(shí)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑，有的并不是本課文所能解決的。教師可以抓住學(xué)生提出的問(wèn)題，給學(xué)生提供篇目，讓學(xué)生在課外閱讀中尋找答案，或是提示方法引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加以解決，從而將課堂教學(xué)延伸到課外的領(lǐng)域。

總之，語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生豐富知識(shí)，開(kāi)拓視野的一個(gè)便捷途徑，我們教師應(yīng)該明確自己肩負(fù)的重任，重視對(duì)農(nóng)村學(xué)生閱讀興趣和閱讀方法的指導(dǎo)，在循序漸進(jìn)中穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀能力，就達(dá)到了我們語(yǔ)文教育教學(xué)的最終的目標(biāo)！