創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課堂更精彩

黃玉橋

【摘 要】情境教學(xué)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)處于相對(duì)成熟的階段。作為一種常用的、高效的教學(xué)方法，情境教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。情境教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生注意力的有效集中，幫助提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，因此在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)具有必要性?；谇榫辰虒W(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和作用，筆者試以小學(xué)語文教學(xué)為例，探討情境教學(xué)方法的應(yīng)用策略，旨在提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；問題情景；教學(xué)方法

情景教學(xué)法是一種效果非常好的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法的應(yīng)用可以有效地保證學(xué)生和教師在課堂上更好地進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)在這一過程中更加的活躍生動(dòng)，它可以幫助小學(xué)生更加透徹地理解語文知識(shí)，同時(shí)還能夠在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣也使得整個(gè)教學(xué)效果得到了更好地保證。主要分析了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠給小學(xué)的語文教師提供一定的參考和借鑒。

一、情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生的心理特點(diǎn)就是能夠直接表達(dá)自己的認(rèn)知，被動(dòng)的感知，在知識(shí)的接受上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過程中思想比較簡(jiǎn)單。這種教學(xué) 方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補(bǔ)了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。

（二）加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

情景教學(xué)利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來的負(fù)面影響。同時(shí)，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。

（三）能夠使學(xué)生全面發(fā)展

情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達(dá)能力和合作能力，學(xué)生在這一過程中，將語言動(dòng)作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展。

二、采用角色扮演法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與

情境教學(xué)方法與其他教學(xué)方法的最顯著的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)就是情境教學(xué)方法能夠帶給學(xué)生更多的情感體驗(yàn)與參與機(jī)會(huì)。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的顯著特點(diǎn)，因此根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，如故事性較強(qiáng)的課文或者是對(duì)話形式居多的課文教師可以采用角色扮演的方法，帶給學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在不同的角色扮演中加深對(duì)文章內(nèi)容、思想的理解，這種方法既符合小學(xué)生好動(dòng)好玩的天性，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，是提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。

三、情景教學(xué)法的教學(xué)步驟

在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進(jìn)行句子或片段訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的場(chǎng)合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過“生活、實(shí)物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情境中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動(dòng)情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識(shí)、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情境中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情景”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會(huì)感到“易”“趣”“活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，激活學(xué)生思維意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)象力的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多課文都是內(nèi)容精美且涵義豐富，如果加以利用能夠有效的激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)象力。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮自己的想象力，盡量將平面的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的想象情境，觸動(dòng)學(xué)生的思維想象空間，營(yíng)造美妙的課文教學(xué)氛圍。

綜上所述，有效的教學(xué)情境能夠起到優(yōu)化課堂教學(xué)的重要作用，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，教師要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情景創(chuàng)設(shè)方法，在合理范圍內(nèi)進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在自主探索中獲得情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，提升情境創(chuàng)設(shè)的有效性，促進(jìn)情境教學(xué)方法下課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。