數(shù)學(xué)教育視角下的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)探究

黃宇婧

【摘 要】數(shù)學(xué)是中職教育領(lǐng)域當(dāng)中的一項基礎(chǔ)性內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)水平會對學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)效果造成一定影響。以往幾年當(dāng)中，在數(shù)量眾多教育工作人員的努力之下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到了一定提升，但是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中仍然存在一定問題，筆者針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題進(jìn)行分析，并提出一些應(yīng)對措施。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育；視角；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；問題

一、核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)教學(xué)常見問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，和各項數(shù)學(xué)教學(xué)活動之間的關(guān)系較為密切。現(xiàn)階段大部分中職學(xué)生之所以選擇中職教育模式，是因為中考的成績不理想，在沒有選擇的情況下進(jìn)入中職教育體系當(dāng)中。因此很多學(xué)生進(jìn)入中職院校當(dāng)中學(xué)習(xí)之后，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識理解能力及接受能力，沒有辦法滿足中職教育要求，也沒有養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與習(xí)慣，自然難以形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。因此在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，即便是想要將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)好，也是一件十分困難的事情，在實際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到的問題逐漸增多，假如學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題沒有辦法得到解決，那么逐漸積累下來更多的問題，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性造成一定影響，長期持續(xù)下去就會形成一種惡性循環(huán)。在此背景下，很多學(xué)生會逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此自然不會積極主動的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中。

（二）中職數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)水平不高

數(shù)學(xué)教師是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者和施行者，目前中職院校當(dāng)中數(shù)學(xué)教師走上工作崗位的時間一般不是很長，因此教學(xué)經(jīng)驗和溝通手段匱乏，面對起點較低、基礎(chǔ)薄弱以及具有厭學(xué)向心理的學(xué)生，沒有辦法有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在教師無計可施的情況下，自然難以解決學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性激發(fā)出來，學(xué)生會感覺到數(shù)學(xué)知識十分困難。因此教師在正式開始教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理形成深入的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)出來適應(yīng)性比較強(qiáng)的教學(xué)情景。但是目前中職數(shù)學(xué)教師實際工作的過程中，一般不會重視這個問題，在課堂教學(xué)階段當(dāng)中基本上不會和學(xué)生進(jìn)行溝通，也難以對學(xué)生的知識掌握程度形成清晰的認(rèn)識，因此教師和學(xué)生之間存在一定認(rèn)識偏差，因此在教學(xué)過程當(dāng)中師生雙方出現(xiàn)矛盾的幾率比較高。中職數(shù)學(xué)教師實際工作的過程中，難以對數(shù)學(xué)知識的重要性形成深入的認(rèn)識，也沒有養(yǎng)成高度的責(zé)任感。在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，即便是遇到了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、具有厭學(xué)心理的學(xué)生，也不會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更不會扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是會使用一種漠不關(guān)心的態(tài)度，很多教師在學(xué)生提出問題的時候，甚至?xí)憩F(xiàn)出來不耐煩的態(tài)度，導(dǎo)致一些學(xué)生不敢去問教師問題，因此中職學(xué)習(xí)教學(xué)水平提升，是一件比較困難的事情。

（三）教學(xué)過程與教學(xué)方法的針對性不強(qiáng)

教學(xué)過程實際上是一個教師和學(xué)生之間互動的過程，只有教學(xué)雙方積極參與到這一個過程當(dāng)中，教學(xué)活動的作用才可以發(fā)揮出來。但是現(xiàn)階段卻有很多中職院校數(shù)學(xué)教師忽視這一個問題，在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中重視的僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多教師單單寫一份教學(xué)計劃，并在教學(xué)計劃當(dāng)中標(biāo)注課程完成，就算是將教學(xué)任務(wù)完成，教學(xué)效果沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)方法的針對性及有效性也沒有得到關(guān)注。特別是教學(xué)方法這個問題，因為中職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中沒有專門的輔導(dǎo)書可以借鑒，因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為了可以順利完成教學(xué)工作，教師一般都會將高中教輔材料作為借鑒內(nèi)容，因此中職數(shù)學(xué)實際教學(xué)情況難以滿足中職教育需求，也沒有考慮到中職數(shù)學(xué)應(yīng)用性問題。在課堂教學(xué)階段當(dāng)中，培養(yǎng)的不是學(xué)生的專業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，反而片面的講述解題技巧及方式方法，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就十分薄弱，在數(shù)學(xué)知識難度提升的背景下，想要讓學(xué)生積極主動的參與到教師開展的各項教學(xué)活動中，是一件十分困難的事情。

二、中職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

自主性學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)當(dāng)中的一項重要內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)構(gòu)建在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)中職學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中，涉及到的最為關(guān)鍵的問題是“趣”。依據(jù)心理學(xué)研究結(jié)果，中職學(xué)生的思維活躍性較強(qiáng)，創(chuàng)造能力比較強(qiáng)，但是自律能力較弱，對周邊的事物展現(xiàn)出來的好奇心十分強(qiáng)烈，因此想要讓學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)，是一件比較困難的事情。變化性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境不利于將學(xué)生的精力集中起來，課堂效率低下以及枯燥性強(qiáng)一直以來都是中職數(shù)學(xué)教師十分關(guān)心的問題。依據(jù)數(shù)學(xué)教育者的實際工作經(jīng)驗，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)使用情景教學(xué)模式，將中職學(xué)生獨特的心理特征作為出發(fā)點，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，深入的分析學(xué)生的思想，讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)可能貼近學(xué)生的思維模式，以便于可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性充分激發(fā)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中展現(xiàn)出來比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

比方說在“集合的概念”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程當(dāng)中，為了可以引導(dǎo)學(xué)生逐步在腦海當(dāng)中構(gòu)建出來集合的概念，并將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識激發(fā)出來，中職數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)出來一個適合的比喻去吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來適應(yīng)性比較強(qiáng)的教學(xué)情景。數(shù)學(xué)教師可以將實際生活情況作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識概念性知識并構(gòu)建模型。中職數(shù)學(xué)教師可以使用下文中所說的這些教學(xué)環(huán)節(jié)。

將課前準(zhǔn)備好的多媒體課件在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中放映，比方說，螞蟻搬家；以類比思想作為基礎(chǔ)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分的思考，并逐漸在腦海當(dāng)中構(gòu)建出來集合概念的模型；引導(dǎo)學(xué)生說出來“一個工地當(dāng)中的工人”“一條河流當(dāng)中的小魚”等實際例子；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中多為學(xué)生展示幾道例題，提升訓(xùn)練力度，引導(dǎo)學(xué)生對集合的概念形成較為深入的認(rèn)識。

依據(jù)上文中所說的步驟開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，設(shè)置出來適應(yīng)性比較強(qiáng)的教學(xué)情景，在習(xí)題設(shè)置工作進(jìn)行的過程中，盡可能使用學(xué)生比較熟悉的事物，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性充分激發(fā)出來，將學(xué)生的精力集中在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以應(yīng)用形象性較強(qiáng)的類比方法，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)化為可視化的例子，并依據(jù)可視化例子在腦海當(dāng)中構(gòu)建集合模型，為日后深入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）數(shù)學(xué)知識用“美”的形式沉淀

文化底蘊(yùn)是一個民族得以發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是國家發(fā)展過程中的不竭動力?！叭宋牡滋N(yùn)”是數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)當(dāng)中一項十分重要的內(nèi)容，倡導(dǎo)教師深入的對教材當(dāng)中蘊(yùn)含的價值進(jìn)行挖掘，并將數(shù)學(xué)中的精華提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生早獲取知識的過程當(dāng)中，逐步養(yǎng)成正確的人文素養(yǎng)及審美情趣，對數(shù)學(xué)知識當(dāng)中的文化含義形成一定認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，養(yǎng)成正確的三觀，提升學(xué)生的精神層次。美是人在主觀因素的應(yīng)道之下對各個客觀事物進(jìn)行評價，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，將美學(xué)因素充分挖掘出來，將數(shù)學(xué)的藝術(shù)含義充分的展現(xiàn)在人們的眼前，以便于可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，逐漸養(yǎng)成正確的審美情趣。

比方說，在“含絕對值的不等式”這一個章節(jié)的知識教學(xué)過程中，中職數(shù)學(xué)教師可以將課本知識的美學(xué)素材挖掘出來，帶領(lǐng)學(xué)生卻體會數(shù)學(xué)的獨特魅力，引導(dǎo)學(xué)生使用對稱思想去思考。為學(xué)生舉出來一個日常生活當(dāng)中經(jīng)?？吹降睦?，比方說水體當(dāng)中的建筑物的倒影、鏡子當(dāng)中自己的形象，將諸多對稱現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的視角看待數(shù)學(xué)，體會待數(shù)學(xué)的獨特魅力。上文中所說的這種教學(xué)模式實際應(yīng)用的過程中，可以讓學(xué)生的認(rèn)知水平得到大幅度提升，逐漸將傳統(tǒng)思維的影響擺脫掉，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)嶄新的內(nèi)容，在美學(xué)因素構(gòu)建的氛圍當(dāng)中，逐步養(yǎng)成正確的三觀及審美模式，從而在學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

三、結(jié)語

筆者依據(jù)實際工作經(jīng)驗及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，詳細(xì)的對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出一些應(yīng)對措施，希望可以在日后相關(guān)工作人員培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，起到一定借鑒性作用，最終在職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。

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