情境交融，求實(shí)求真

周敏

【摘 要】情境交融，求實(shí)求真是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的至高目標(biāo)，而小學(xué)品德課程是小學(xué)階段進(jìn)行兒童德育教育的主干課程，它是小學(xué)生端正態(tài)度、積極情感、科學(xué)行為的重要載體。因此，小學(xué)品德課堂教學(xué)也要致力構(gòu)建一個(gè)寓情于境、情境交融的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生在良好的課堂環(huán)境下沖破原有思維定勢(shì)的束縛，步入更為開闊的思維空間，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的良好品德，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展的育人目標(biāo)。本文主要以人教版《道德與法治》教材內(nèi)容為例，探討了小學(xué)品德課堂教學(xué)有效“情境”創(chuàng)設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)品德；情景創(chuàng)設(shè)；有效教學(xué)

《小學(xué)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教師要變單純的知識(shí)傳授者為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，積極建構(gòu)學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)“情景”，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。并根據(jù)學(xué)生與品德課程的特點(diǎn)，科學(xué)地實(shí)施情境教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，實(shí)現(xiàn)情感的充分體驗(yàn)和良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)品德課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的意義

小學(xué)生的道德品質(zhì)往往與自身的性格特點(diǎn)、周圍的環(huán)境誘導(dǎo)因素有著直接的關(guān)聯(lián)，再加上自身對(duì)實(shí)際生活的感悟和理解，但是這些都需要家長(zhǎng)或教師來(lái)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。既然小學(xué)生道德觀念需要實(shí)際生活的影響，那么小學(xué)的品德課堂教學(xué)就應(yīng)該從他們的實(shí)際生活出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活情境，情境教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生快速吸收課堂上的知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生形成良好的品德觀念和良好的生活習(xí)慣。另外，新課標(biāo)也指出，小學(xué)生《道德與法治》課程的開展應(yīng)該從實(shí)際的角度出發(fā)，將多元化的教學(xué)方式作為開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)要素， 通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生能夠?qū)?shí)際生活有所了解和感悟。所以，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景不僅能夠大大提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平， 還能夠不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外， 小學(xué)品德教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)搭建一個(gè)課堂與實(shí)際生活相連接的教學(xué)橋梁，教師則可以通過(guò)這座橋梁來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理解社會(huì)生活的意識(shí)，讓他們能夠去充分了解一個(gè)人或一件事物，優(yōu)化小學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中的思想道德問(wèn)題，在讓他們獲得成就感的同時(shí)向其輸送一定量的知識(shí)，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)品德課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的策略

作為一名小學(xué)品德課教師，在教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法能將教學(xué)與生活、道德認(rèn)識(shí)與道德行為的教育巧妙的融為一體，不失為提高品德課堂教學(xué)效果常用的一種教學(xué)手段。情境教學(xué)法是通過(guò)引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融。

（一）以學(xué)生實(shí)際生活為背景搭建學(xué)習(xí)情景

小學(xué)生年齡較小，容易受環(huán)境的影響，其原因主要在于他們的思維還處于以形象為主要形式的思維環(huán)節(jié)，腦海中抽象的道理、原則和概念較為缺乏，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，以學(xué)生熟悉的生活背景來(lái)搭建教學(xué)情境，借以讓學(xué)生從實(shí)際的生活中真正體會(huì)、了解品德規(guī)范等。筆者在教學(xué)過(guò)程中，采取一些具有童心、樂(lè)趣的生活情境為背景，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣一來(lái)學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生良好品德的形成。

例如，人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》第13課《美麗的冬天》的教學(xué)中，教師可以從“冬天在哪里”這個(gè)話題出發(fā)：“元旦節(jié)過(guò)后，小朋友們發(fā)現(xiàn)了嗎？現(xiàn)在和剛上學(xué)時(shí)穿得不一樣了。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)樘鞖饫淞?，冬天?lái)了！冬天是怎樣一個(gè)季節(jié)呢？這兩天，你發(fā)現(xiàn)身邊的景色發(fā)生了什么變化？讓學(xué)生從身邊展開觀察、探究，感受冬天與其它季節(jié)的不同。學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)出冬天的發(fā)現(xiàn)： （1）天氣冷了，氣溫低了。（老師用溫度計(jì)測(cè)量教室溫度）（2）人們穿得多了，暖和了。（棉衣毛褲）（3）植物的變化：樹葉掉光了，花兒都不見了，草地都禿了。（4）市場(chǎng)的水果少了，蘿卜白菜多了。（5）動(dòng)物的變化：大雁南飛，螞蟻搬家。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上觀察探究，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然界的變化，體驗(yàn)到了冬天的樂(lè)趣，形成了積極的生活心態(tài)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生觀察大自然、探索自然的興趣，鍛煉了他們交往、分享和表達(dá)能力。

兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ)，教育的內(nèi)容、形式只有貼近兒童的生活，反映兒童的需要，才能讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會(huì)，用自己的心靈去感悟社會(huì)，用自己的方式去研究社會(huì)。一句話，他們只有在自己的真實(shí)生活中才能進(jìn)行有意義的、有效的學(xué)習(xí)。

（二）以創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境為手段豐富道德情景

情感是由人對(duì)客觀事物的感知而產(chǎn)生的，情感因素的作用離不開特定的環(huán)境。因此，在品德教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的道德情境，使他們提高是非辨別力，在生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。例如多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，具有生動(dòng)性、形象性和直觀性，這對(duì)吸引學(xué)生的注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性創(chuàng)造了有利條件。媒體情境能將枯燥的教學(xué)過(guò)程變成師生共同參與的活動(dòng)，學(xué)生產(chǎn)生新奇感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)保持旺盛的學(xué)習(xí)激情和專注，這有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而帶來(lái)良好的教學(xué)效果。

例如，北師大版四年級(jí)下冊(cè)《品德與社會(huì)》教材第五單元第1課《不斷更新的通信家族》利用多媒體播放學(xué)生“烽火狼煙”、“驛站”等動(dòng)畫內(nèi)容，將古代傳遞信息的的形式形象直觀的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生仿佛立刻穿越到幾千年前的古代，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，然后又有序地將現(xiàn)當(dāng)代熟悉而又陌生的BP機(jī)，大哥大，電報(bào)等通信工具制成效果短片，幫助學(xué)生了解通信技術(shù)的變化與發(fā)展，利用多媒體課件形式的教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的積極性，主動(dòng)參與、交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，感受通信與人們生活的密切關(guān)系，以及科技進(jìn)步給人們生活帶來(lái)的巨大變化，進(jìn)而感受到社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

（三）以開展多元活動(dòng)為載體實(shí)現(xiàn)入情入境

活動(dòng)是小學(xué)教育中必不可少的一部分內(nèi)容，作為教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的、富有道德觀念的活動(dòng)，借以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)思想品德教育的認(rèn)知。因此，當(dāng)進(jìn)行品德課程教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)組織一些精心設(shè)計(jì)的趣味性、形象性、實(shí)踐性的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

例如，人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》第4課《上學(xué)路上》的教學(xué)，教材上只是呈現(xiàn)一段話：“路上有溫暖，我發(fā)現(xiàn)了……”另外還配了幾幅圖畫。假如僅僅讓學(xué)生從教材上的幾幅圖和文字去感知上學(xué)路上的溫暖可能只是淺顯地理解。然而，如果教師運(yùn)用多媒體、游戲、故事等多種樣式感染學(xué)生，學(xué)生得到的是心靈上的震撼。為了讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，教師播放活潑歡快的動(dòng)畫版《上學(xué)歌》，展示上班途中見到的違反交通規(guī)則過(guò)馬路的圖片，播放身邊的老師、親人及交警叔叔送孩子出校門，護(hù)送孩子們過(guò)馬路的感人錄像，這些情境有效地活躍了課堂，喚起學(xué)生感受關(guān)懷和溫暖，，讓孩子們的各類感官參與到了教學(xué)中，情境教學(xué)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

總之，在品德教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)“情境”可以使學(xué)生對(duì)道德加深理解，使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和情感得到鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)不斷轉(zhuǎn)化成道德行為，養(yǎng)成道德習(xí)慣，在情景交融的課堂環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)求實(shí)求真的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡秀云.情景 開啟知識(shí)大門的“鑰匙”——小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)芻議[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（06）：82.

[2]吳珍.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境 構(gòu)建體驗(yàn)課堂——淺談小學(xué)品德教學(xué)中實(shí)踐情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（33）：49.