小學(xué)體育課的自主教學(xué)與小組合作整合研究

【摘 要】基于素質(zhì)教育改革背景，對小學(xué)教育提出許多新要求，小學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要具備一定技能，如自主學(xué)習(xí)、小組合作等能力。下文主要以小學(xué)體育課為例，對小學(xué)體育課的自主教學(xué)與小組合作整合進(jìn)行分析，以期起到促進(jìn)體育課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；體育；自主；小組合作

小學(xué)體育課堂中應(yīng)用自主教學(xué)與小組合作模式，不僅符合新課改主張以生為本的要求，而且能從側(cè)面激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。新課改明確指出：“學(xué)生既要掌握理論知識，又要掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會讀書，而不是讀死書?！毙W(xué)體育教師需要意識到自身責(zé)任，竭盡全力將小組合作與自主教學(xué)滲透到教育中，以此保證教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行。

一、以情激趣，主張自主學(xué)習(xí)

考慮到小學(xué)生抽象思維尚未形成，想法比較單純，興趣愛好都是能夠培養(yǎng)的，因此在課堂教學(xué)中，小學(xué)體育教育需要以激發(fā)興趣為切入點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育知識，配合教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，無形中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，不論是小組合作教育，還是自主教育，都需要借助興趣的幫助。學(xué)習(xí)興趣的形成，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且會為學(xué)生帶來自主學(xué)習(xí)動力[1]。教師刺激學(xué)生的方法有許多種。如，在講解跳繩技巧時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次跳繩比賽，借助比拼跳繩數(shù)量或是誰跳的多，來刺激學(xué)生的好勝情緒，無形中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為強(qiáng)化學(xué)生跳繩能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建情境，促進(jìn)互動教學(xué)

在小學(xué)體育課堂中，若是生硬要求學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒，還會使教育流于形式，教學(xué)效果得不到提升。因此，教師在課堂教學(xué)中，需要構(gòu)建多元化情境，注重互動教學(xué)，營建一個(gè)較為溫馨、歡快的教學(xué)環(huán)境，為發(fā)揮自主教學(xué)與小組合作教學(xué)作用奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。如，在開展耐力跑訓(xùn)練活動時(shí)，教師可以設(shè)置比較情境，使學(xué)生在競爭中掌握耐力跑的動作要領(lǐng)，突顯自主訓(xùn)練的價(jià)值。在教學(xué)中，在構(gòu)建競賽情境后，教師需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)定位，如，兩名學(xué)生負(fù)責(zé)組織開展比賽，兩名學(xué)生負(fù)責(zé)裁判，其他學(xué)生則是參賽選手，教師還需要將自己看做為學(xué)生，積極參與到學(xué)生活動中，要求小組在競賽結(jié)束后互換角色。從實(shí)踐效果來看，不僅能增強(qiáng)學(xué)生耐力跑能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

三、注重交流，因材施教

小學(xué)體育教師在教學(xué)中，需要依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)小組合作訓(xùn)練活動，利用學(xué)習(xí)競爭拉近學(xué)生間距離，增加學(xué)生間的信息交流，從整體上提升班級凝聚力?？紤]到小學(xué)生思維較為簡單，可塑造性較強(qiáng)，因此在體育教學(xué)中注重集體協(xié)作，不僅有助于拉近學(xué)生間距離，且能強(qiáng)化學(xué)生的社交能力與團(tuán)隊(duì)合作意識[2]。如：教師在教學(xué)蛙跳這一動作時(shí)，可以按照規(guī)律分組，不僅能避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，還能使學(xué)生在較為寬松、自由的環(huán)境下掌握動作要領(lǐng)，無形中提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中應(yīng)用自主教學(xué)模式，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)劣勢，還能開發(fā)學(xué)生的智力。要想充分發(fā)揮自主教學(xué)模式，教師必須要把握好學(xué)生的心理與興趣愛好，注重與學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，盡可能將課堂氛圍活躍起來，以此獲取預(yù)定效果。事實(shí)上，體育教師要在學(xué)生掌握運(yùn)動理論的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握更多運(yùn)動技能，這也就要求教師具備專業(yè)執(zhí)教能力，在與學(xué)生交流時(shí)，將知識儲備選擇學(xué)生能接受的方法傳授給學(xué)生。

四、創(chuàng)新教育形式，挖掘潛能

創(chuàng)造性思維，是指結(jié)合學(xué)生大腦中信息原型與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)出全新的知識模型，完成知識的內(nèi)化遷移活動，由此得知創(chuàng)造性思維的激發(fā)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要想在體育課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，除了要使用形象風(fēng)趣的語言，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)想象，創(chuàng)新教育形式，為學(xué)生發(fā)揮想象力提供空間。在小學(xué)體育教學(xué)中，寬闊的思考空間既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路提供多種途徑，借助學(xué)習(xí)想象，將體育學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維結(jié)合起來，學(xué)生可以借助自主學(xué)習(xí)從多個(gè)角度分析問題，從而提出自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)想法，這些都將幫助學(xué)生快速形成學(xué)習(xí)思路[3]。教師在課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為學(xué)生留出交流時(shí)間，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)解答問題。如：在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力為學(xué)生預(yù)留出一定的時(shí)間，鼓勵學(xué)生參與自由活動，結(jié)合學(xué)生的反饋意見為學(xué)生選定多種適宜的體育項(xiàng)目，如廣受學(xué)生喜歡的跆拳道、旱冰、瑜伽等，要求學(xué)生利用課下時(shí)間去增加自己的興趣愛好，激發(fā)自己對體育運(yùn)動的喜愛之情，而在此種環(huán)境下學(xué)生將積極創(chuàng)新體育活動，不斷強(qiáng)化自我的發(fā)散性思維能力。

五、注意事項(xiàng)

小學(xué)體育課的自主教學(xué)與小組合作教學(xué)模式的整合，教師除了要做到熟練掌握、巧用多種專業(yè)教育手法，還要在課堂教學(xué)中廣泛收集學(xué)生的反饋意見，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人安全問題，尊重學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異。在課堂教學(xué)期間，若是教師過于重視小組合作與自主教學(xué)模式，而忽略了對學(xué)生的管教，將很容易引發(fā)意外事件。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師必須要使其明確安全隱患，并巧用激勵性評價(jià)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

六、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)體育課自主教學(xué)與小組合作教學(xué)的整合，對教育發(fā)展而言至關(guān)重要。體育教師在設(shè)計(jì)教育活動時(shí)，要巧用滲透兩種教學(xué)方法，有意識培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作意識，使其自主參與學(xué)習(xí)活動，從而全面強(qiáng)化運(yùn)動能力。

作者簡介：王焓彰（1990-），男，遼寧省丹東東港市，漢，職稱：小學(xué)一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：在小學(xué)體育課的自主教學(xué)與小組合作整合研究。

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