淺談利用微信功能指導(dǎo)學(xué)生習作訓(xùn)練的優(yōu)勢

李引梅

摘 要：微信是騰訊公司推出的，提供免費即時通訊服務(wù)的聊天軟件。擁有微信群討論組、微信公眾號、微信朋友圈、通訊錄、群發(fā)信息等眾多功能，具有交流互動性強、個性化、多元化等許多優(yōu)點，利用微信功能指導(dǎo)學(xué)生習作訓(xùn)練，能填補傳統(tǒng)習作訓(xùn)練的諸多不足，有著明顯的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：微信功能；習作訓(xùn)練；優(yōu)勢

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.082

引導(dǎo)學(xué)生運用微信的群討論組、微信公眾號、微信朋友圈、群發(fā)信息等功能進行習作指導(dǎo)與訓(xùn)練，進行師生、生生等互動交流，討論習作經(jīng)驗，展示習作成果，互評互改。能激發(fā)學(xué)生的習作興趣，有效提高學(xué)生的習作能力，與傳統(tǒng)的習作教學(xué)相比，利用微信功能進行習作訓(xùn)練無論在習作形式上還是教學(xué)形式上都呈現(xiàn)出很大的優(yōu)勢。

一、習作共享平臺最大化

教師先建立全班同學(xué)的習作微信群，統(tǒng)一在群中進行實名制，以便發(fā)布習作任務(wù)，提供習作素材，指導(dǎo)習作、互評互改等。再申請一個班級公眾號，教師在公眾號上根據(jù)習作教學(xué)實際設(shè)置一些欄目，諸如 “推薦閱讀”（由教師或者學(xué)生推薦一些美文，擴大學(xué)生的閱讀視野）、“習作平臺”（發(fā)表學(xué)生的得意之作供大家欣賞、學(xué)習、交流、評價，點贊）等。

教師把習作任務(wù)發(fā)布到微信群 → 學(xué)生瀏覽群中的習作任務(wù)及相關(guān)資源信息 → 學(xué)生搜索、篩選習作資源完成習作 → 學(xué)生把完成的習作發(fā)到微信群中→ 教師在線點評，學(xué)生互評 → 學(xué)生綜合教師和同學(xué)們的意見，修改后重新發(fā)布習作，供讀者瀏覽評論→教師將最終的習作成果發(fā)布到公眾號中。

學(xué)生也可以把自己平時寫的心情隨筆發(fā)到班級微信群里，接受大家的意見和點評，增強自己創(chuàng)作的信心。具體做法：學(xué)生自主命題、自選話題創(chuàng)作→發(fā)到微信群和公眾號管理員（教師），再由公眾號管理員發(fā)布到班級公眾平臺，通過班級微信群、公眾平臺→ 教師、學(xué)生留言發(fā)表評論，并分享到各自的朋友圈，圈友留言、發(fā)表評論 →作者及時回訪，針對評論加以反思→學(xué)生修改后重新發(fā)布。

這樣利用微信功能進行習作訓(xùn)練不受時間、空間和教學(xué)設(shè)備的限制，形成了師生開展伙伴閱讀與伙伴互評的超級平臺，也使學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)揮得更為淋漓盡致。

二、習作交流互動自由化

語文課程標準習作目標中強調(diào)：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改寫作?！苯虒W(xué)建議中要求：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！钡珎鹘y(tǒng)的習作教學(xué)主要集中在課堂作文教學(xué)中，教師教授、學(xué)生寫作，只在教師與班內(nèi)的個別學(xué)生之間。習作評講時，一般也只針對一兩篇優(yōu)秀的習作，交流的方式也是教師指向?qū)W生的單向交流，至于生生之間、師生之間的互動交流很少，或者沒有。使得習作的交流在時間上，空間上、信息上的交流都很封閉，而且交流的范圍和深度也非常有限。而在微信習作群及公眾號上，參與習作交流互動的人多：師生之間，生生之間，學(xué)生和朋友、家長和朋友之間。交流的時間、空間開放，信息交流更廣闊：學(xué)生能隨時習作，同學(xué)、教師、家長能隨時隨地看到，并能隨時評論、指導(dǎo)、修改；學(xué)生對同學(xué)的習作想讀就讀，而且在閱讀同學(xué)習作的過程中易受到啟發(fā)，并找到習作的好材料，由讀到寫；教師也能從學(xué)生的習作中找到優(yōu)美范文，供其他學(xué)生借鑒。學(xué)生的習作交流互動突破了時間、空間的限制，可以隨時在課內(nèi)、外，校內(nèi)、外進行，達到了自由的最大化。

三、習作自主創(chuàng)作個性化

傳統(tǒng)的習作訓(xùn)練，主要在紙質(zhì)作業(yè)本上書寫，通常每次習作時統(tǒng)一題目，統(tǒng)一體裁，這樣的習作訓(xùn)練形式單一，不容易調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。而利用微信功能進行習作訓(xùn)練，借助網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的吸引，能極大地激發(fā)學(xué)生習作的積極性和興趣。微信習作形式有統(tǒng)一的一面，也有學(xué)生自由創(chuàng)作的一面，學(xué)生在完成教師布置的習作任務(wù)后，還可以用自己喜歡和擅長的方式表達他們對自然、人生、社會的獨特感受，或詩歌、或小說、或散文……這些“長處”的展示往往被閱讀者點贊或評論，在別人的點贊、評論中體驗成功的快樂，進而激發(fā)他們習作的興趣和激情，樹立他們習作的自信，形成自己的習作風格。

四、習作評價激勵多元化

在教育教學(xué)中，評價激勵非常重要，直接影響學(xué)生的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的習作教學(xué)由于時間、空間的限制，教師對學(xué)生的指導(dǎo)和激勵只能針對個別學(xué)生，學(xué)生習作的積極性不高，收效甚微。利用微信習作群、微信公眾平臺、朋友圈，不僅教師可隨時對每個學(xué)生的習作進行點評鼓勵，還會擁有龐大的讀者群：學(xué)生，教師、學(xué)生的朋友，家長及家長的朋友，以及不相識的關(guān)注公眾平臺的網(wǎng)友。他們都可對一篇習作進行評價點贊， 而且還會保留下來，人人都會看到，這極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性，改變了過去只有教師作為學(xué)生習作讀者的情況，評價激勵渠道更加多元。

五、習作成長記錄電子化

語文課程標準習作評價建議中強調(diào)：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習發(fā)展的資料，記錄學(xué)生的成長過程?！比欢鴤鹘y(tǒng)的紙質(zhì)習作寫完一本丟一本，雖然現(xiàn)在強調(diào)學(xué)生建立“成長袋”，但這些收集起來的“習作集”由于缺少再修改和編輯功能，也只能是作為一份材料存檔，形式大于功用。利用微信功能習作能很輕松地為學(xué)生建立記錄他們成長電子檔案。由于微信是電子文檔，修改簡單方便，學(xué)生可以根據(jù)教師的評價、別人的意見及自己的新感受進行一次、兩次甚至無數(shù)次修改，且每一次的習作及修改痕跡，評價他人的習作或大家對自己的評論都以電子的形式保存下來。這對于學(xué)生感悟習作之道，積累習作經(jīng)驗大有好處。同時也記錄了學(xué)生寫作的心路歷程，對學(xué)生個體來說更是一份珍貴的資料。

由此可見，利用微信功能作文既促進了習作教學(xué)，又達到了習作教學(xué)的目的，對學(xué)生個體成長意義深遠，能有效地提高學(xué)生的習作能力，比傳統(tǒng)的習作教學(xué)更具優(yōu)勢，值得進一步嘗試探究。

參考文獻：

[1] 郭惠敏.基于“微信”平臺的“微作文”教學(xué)[J].中小學(xué)電教，2015（Z1）.

[2] 陳琳.借助微信平臺，讓學(xué)生愛上習作[J].新教師，2017（7）.