關(guān)于中職《機(jī)械制圖》教學(xué)方法探討

于愛(ài)霞

摘 要：《機(jī)械制圖》是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須掌握的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，教師要打破課程的系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用、夠用的原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)方法和手段的多樣化，優(yōu)化制圖教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；機(jī)械制圖；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）17-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.007

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)既有理論又重實(shí)踐的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是工程界的技術(shù)語(yǔ)言，在教學(xué)中起著承上啟下、貫串始終的作用。因此，在教學(xué)中教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朱小蔓曾說(shuō)：“離開(kāi)感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教學(xué)活動(dòng)不僅是師生知識(shí)信息傳遞、思想交流的雙邊過(guò)程，更是情感交融的契機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生滿(mǎn)腔熱情，給予他們關(guān)愛(ài)與尊重?！皩W(xué)高為師，身正為范”“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。教師只有具備良好的道德修養(yǎng)，才能使學(xué)生信服，融洽師生關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、采用“三化”教學(xué)，構(gòu)建高效課堂平臺(tái)

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的場(chǎng)所，是學(xué)生掌握知識(shí)的主渠道，“三化”教學(xué)手段，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

（一）課堂繪圖常態(tài)化

只有在不斷實(shí)踐中才能提高繪圖能力，將課堂繪圖作為教學(xué)的常態(tài)。訓(xùn)練題目有針對(duì)性、思考性，教師有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，進(jìn)而強(qiáng)化和提高識(shí)圖能力。

中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制平面立體（棱柱、棱錐）、曲面立體（圓柱、圓錐、球體、圓環(huán)）等基本體的三視圖，再繪制簡(jiǎn)單組合體的視圖與軸測(cè)圖，逐步建立學(xué)生空間概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)由立體到平面，由平面再到立體的實(shí)踐繪圖，以練促思，以思激學(xué)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

（二）語(yǔ)言生動(dòng)趣味化

高爾基說(shuō)：“語(yǔ)言是一切事物思維的衣裳?！苯處熣Z(yǔ)言的趣味性、總結(jié)性是交流思想和知識(shí)的載體?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，教師的語(yǔ)言應(yīng)幽默、生動(dòng)、形象，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在總結(jié)視圖形狀時(shí)，可以這樣表達(dá)：“主視圖分別像‘凹字形與‘凸字形，其寓意是謙虛好學(xué)，積極向上?！边@樣的表達(dá)使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了視圖形狀。

（三）課堂小結(jié)口訣化

口訣教學(xué)使《機(jī)械制圖》有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)律，具有導(dǎo)讀性、愉悅性、趣味性、聚焦性，便于學(xué)生記憶、理解、掌握和應(yīng)用。如：

組合體——分析法：形體法，線(xiàn)面法。

組合體——組合法：疊加型，切割型，綜合型。疊加中，有相接，有相切，有相貫。相接處，齊無(wú)線(xiàn)，錯(cuò)有線(xiàn)；相切處，不畫(huà)線(xiàn)。

截交線(xiàn)——圓柱體：平軸線(xiàn)，是矩形；垂軸線(xiàn)，是圓形；斜軸線(xiàn)，橢圓形。

截交線(xiàn)——圓錐體：垂軸線(xiàn)，是圓形；斜軸線(xiàn)，橢圓形；平素線(xiàn)，拋物線(xiàn)；過(guò)錐頂，三角形；其他是，雙曲線(xiàn)。

三、啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造條件，提出誘發(fā)性問(wèn)題，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造獨(dú)立思考的情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)觀察、分析、想象、交流、歸納，有效參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，因探究而獲得知識(shí)和技能，提升能力的快速發(fā)展。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥型ㄟ^(guò)積極思維、自覺(jué)學(xué)習(xí)，才能融會(huì)貫通，舉一反三，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期效果。在講授三視圖時(shí)，教師讓學(xué)生觀察四組主、俯視圖分別相同，而實(shí)際形狀不同的物體，引導(dǎo)學(xué)生依次討論：四組方案表達(dá)的物體是否相同？形狀如何？?jī)蓚€(gè)視圖能否確定空間唯一的物體？結(jié)合物體實(shí)際形狀，師生交流討論得出結(jié)論：僅有一個(gè)或者兩個(gè)視圖往往不能唯一地表達(dá)物體的形狀。

四、用直觀教學(xué)法，豐富空間表象儲(chǔ)備

直觀教學(xué)的直觀性?xún)?yōu)勢(shì)，是將抽象的制圖知識(shí)具體化、形象化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，由淺入深、循序漸進(jìn)，曲盡其妙，獲得最佳教學(xué)效果。

（一）實(shí)物與模型的直觀性

典型實(shí)物和模型再現(xiàn)了機(jī)器零件形狀或部分結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得感性材料，化抽象為具體。

講解三視圖的形成時(shí)，可自制三投影面體系教具，通過(guò)旋轉(zhuǎn)演示，學(xué)生對(duì)其三面（正面V、水平面H、側(cè)面W）、三軸（OX軸、OY軸、OZ軸）及其展開(kāi)方法，一目了然。學(xué)習(xí)了識(shí)讀組合體視圖的方法和步驟后，分組練習(xí)讀圖時(shí)，給定三視圖，由學(xué)生自行分析、想象，最后出示模型，師生對(duì)比交流。在此過(guò)程中，不僅將平面的“圖”轉(zhuǎn)化為空間的“物”，而且把空間的“物”轉(zhuǎn)化為平面的“圖”，訓(xùn)練了學(xué)生的空間形象思維，引導(dǎo)其建立空間概念，激發(fā)其想象力，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。

（二）多媒體演示的直觀性

《機(jī)械制圖》教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體聲、光、電、形、色等功能，多渠道傳遞教學(xué)信息，以其圖文并茂、直觀形象、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，將抽象枯燥的知識(shí)多層次、多角度、遠(yuǎn)距離地呈現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容可重復(fù)播放，有效提高了短時(shí)記憶容量，促進(jìn)長(zhǎng)效記憶。學(xué)習(xí)剖視圖的形成時(shí)，利用多媒體演示，展示剖切的整個(gè)過(guò)程，使剖切平面、立體、剖面相互對(duì)應(yīng)。學(xué)生被生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)深深吸引，極大地縮短了感知、認(rèn)知過(guò)程，效果顯著。

總之，《機(jī)械制圖》是一門(mén)非常有趣的課程，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，密切聯(lián)系實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生空間思維能力，努力提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出優(yōu)良的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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