高校少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革初探

王小云

摘 要：伴隨高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的增加，大學(xué)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻。教師指出高校少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)存在的問題，并對其原因進(jìn)行了分析，針對問題，從轉(zhuǎn)變教育觀念、建設(shè)師資隊伍、合理設(shè)置課程內(nèi)容等三方面提出改革思路和具體建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.004

少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)問題不僅對地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展具有影響，也對社會穩(wěn)定產(chǎn)生重要影響。高校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，目的就是幫助大學(xué)生提高就業(yè)能力和就業(yè)的核心競爭力。

一、高校少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)形式單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性調(diào)動不夠

目前高校多采用合班和大班授課的方式，多以灌輸和講授的形式教學(xué)，鮮有案例分享、互動討論等。由于教學(xué)形式單一，職業(yè)生涯課程內(nèi)容中的生涯人物訪談、角色扮演、經(jīng)驗分享等有效的實踐性教學(xué)活動無法在課堂上開展[1]，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性不強。

（二）教學(xué)主體能力不足，學(xué)生成長需求滿足受限

少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是貫串大學(xué)生活中過程的、系統(tǒng)的教育教學(xué)活動，要求教師不僅對該課程的理論知識能夠熟練掌握，對實踐方面的技能熟練把握，還要求對就業(yè)的相關(guān)政策和民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r熟悉[2]。教師是教學(xué)工作的主體，目前該課程主要由學(xué)校招生就業(yè)、行政管理干部和輔導(dǎo)員承擔(dān)，他們普遍存在學(xué)歷層次不高，相關(guān)的理論知識不深，且缺乏專業(yè)的技能和相應(yīng)的職場經(jīng)歷與體驗等問題，課程講授實踐性要求不能很好地得到滿足，導(dǎo)致學(xué)生的需求和發(fā)展受限，使得該課程的教學(xué)效果受到影響。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊，針對性不強

授課教師要充分了解少數(shù)民族學(xué)生的特點和差別，開展有針對性的教學(xué)，理論聯(lián)系實際地開展教學(xué)設(shè)計。然而目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師閱歷不夠，課堂講授內(nèi)容不能根據(jù)不同年級、不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點及需求進(jìn)行，也存在著課程大綱在修訂上與國家快速發(fā)展的節(jié)奏脫節(jié)的情況。甚至有些教師對少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r不夠了解，對國家和地區(qū)的相關(guān)就業(yè)政策不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新不夠，針對性不強。

二、高校少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在的問題成因分析

（一）重視程度不夠

部分高校尚未設(shè)置該課程教研室或相關(guān)的教育管理機構(gòu)，甚至有的高校存在無教學(xué)安排部門和監(jiān)管部門，課程安排隨意的現(xiàn)象。職業(yè)生涯規(guī)劃是貫串大學(xué)學(xué)習(xí)生活的全過程教育，對學(xué)校人才培養(yǎng)和學(xué)生成長成才，乃至未來工作的穩(wěn)定性和成就感都起到重要的作用，可以說這門課程既是教學(xué)工作，也與就業(yè)密切相關(guān)。但有些高校并未將該課程納入必修課，在課程設(shè)置、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面隨意性大。對課程授課教師的考核和授課情況監(jiān)督不到位等，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。

（二）認(rèn)識不足，缺乏整體規(guī)劃

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程擁有完整的教學(xué)體系，包括職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃導(dǎo)論、自我探索、職業(yè)社會認(rèn)知、職業(yè)生涯管理與決策方法、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定與實施等八方面的內(nèi)容，是一門理論與實踐相結(jié)合，貫串大學(xué)生活全過程的課程。而在現(xiàn)實中，很多高校往往由于教學(xué)學(xué)時、教學(xué)場所、教學(xué)師資力量等原因，使這門課程被壓縮，大一新生入學(xué)教育和大四畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程集中開設(shè)，使課程缺乏系統(tǒng)性和連貫性。由于整體規(guī)劃不夠，學(xué)生未能得到較好的個性化輔導(dǎo)，職業(yè)咨詢欠缺。

三、高校少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革思路

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，采用多種方式提升教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)生涯規(guī)劃旨在為大學(xué)生提供全過程的職業(yè)發(fā)展方面的指導(dǎo)，而該課程的開設(shè)也是提高大學(xué)生就業(yè)能力與核心競爭力的一個重要舉措，對人才培養(yǎng)及大學(xué)生就業(yè)起著重要作用。無論是教育主體，還是負(fù)責(zé)部門，都應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法上要采用多種形式，嘗試使用學(xué)生樂于接受的方式授課，如體驗式教學(xué)、微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合、情境教學(xué)等，增強課堂教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計上，理論與實踐相結(jié)合，使教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，增強教學(xué)的實效性。除此之外，在教學(xué)大綱編制、教學(xué)考評機制、教學(xué)計劃與安排及教學(xué)研究力度等方面下功夫，多方位、多舉措提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）建設(shè)師資隊伍，提升教學(xué)主體能力

基于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，對師資隊伍需加強建設(shè)。第一，建立具有扎實的專業(yè)知識、豐富的實踐技能的高素質(zhì)師資隊伍。第二，加強教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和對外交流的力度[3]。第三，搭建科學(xué)、合理的咨詢平臺，為學(xué)生提供“一對一”、實用性強、更有針對性的服務(wù)與指導(dǎo)。第四，專職教師要加強學(xué)習(xí)，對不同少數(shù)民族間文化傳承要求加深認(rèn)識，重視和發(fā)現(xiàn)文化因素，開展更趨人性化，更為合理的指導(dǎo)和幫助。

（三）合理設(shè)置課程內(nèi)容，使課程設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律

在課程設(shè)置方面要將受教育者的身心成長發(fā)展特點和需求聯(lián)系起來，認(rèn)識到不同年級、不同階段學(xué)生在自身認(rèn)識、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)成熟度等方面不同，其需求也不同。根據(jù)受教育者的特點和要求，按照舒伯生涯發(fā)展理論，將課程內(nèi)容和開設(shè)時間設(shè)置合理化、科學(xué)化、人性化，以更符合學(xué)生發(fā)展特點。少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)通常用五年（大一預(yù)科一年）時間完成，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時要體現(xiàn)計劃性、階段性、針對性，如大一時重點進(jìn)行漢語知識學(xué)習(xí)，大二時重點進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃理念教育，大三、大四則突出職業(yè)生涯規(guī)劃的方法與決策教育，大五即將畢業(yè)前開展職業(yè)實踐教育。

總之，加強少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教育理念，從頂層設(shè)計上下功夫，多形式、多舉措地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)主體能力提升、課程設(shè)置等方面不斷改進(jìn)，使課程更科學(xué)，育人效果不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 艾娟.少數(shù)民族大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2013（24）：223.