農(nóng)村寄宿制學(xué)校對(duì)學(xué)困生的管理策略

何興成

摘 要：針對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的特殊情況，管理者應(yīng)采用人性化管理，不要著眼于成績(jī)分?jǐn)?shù)，要理解人與人之間的交往就是講究一個(gè)心的溝通，除了一般生活管理之外，最應(yīng)該注意的就是寄宿學(xué)生的心理狀態(tài)，農(nóng)村寄宿學(xué)校有區(qū)別于城市寄宿學(xué)校，每個(gè)個(gè)體也是班主任要加強(qiáng)關(guān)注的關(guān)鍵，做好農(nóng)村寄宿制學(xué)校班主任工作，是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制學(xué)校；管理；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）13-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.105

近年來，隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)開放，教育事業(yè)也逐步向世界看齊，由于各種因素，農(nóng)村寄宿制學(xué)校也在逐步地建設(shè)的過程中，針對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校，班主任應(yīng)充分了解國(guó)家政策和心理教育知識(shí)，對(duì)班級(jí)學(xué)生做好文化教育和思想教育工作。

一、農(nóng)村教育現(xiàn)狀

由于地理環(huán)境較之城市更偏遠(yuǎn)，各方面的條件都要差一些，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都不太重視教學(xué)，農(nóng)村學(xué)生易思想懶散，學(xué)不懂就自暴自棄，少數(shù)學(xué)生甚至經(jīng)常違紀(jì)。也有學(xué)生因?yàn)榧彝ピ?，缺乏父母的關(guān)愛，缺少家庭教育。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村大量的留守兒童出現(xiàn)，在教育方面，教育者要么隨便應(yīng)付，要么干脆讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這都是不負(fù)責(zé)的教育方式。最后導(dǎo)致的惡果就是，學(xué)生覺得沒有學(xué)到什么對(duì)實(shí)際有用的東西，學(xué)生一出學(xué)校進(jìn)入社會(huì)就處于一種迷茫的狀態(tài)，這于農(nóng)村教育的發(fā)展是非常不利的。

二、加強(qiáng)班主任管理

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的班主任工作既是瑣碎的又是具有挑戰(zhàn)性的。由于農(nóng)村各方面的條件不如城市，學(xué)生的素質(zhì)也是參差不齊，在管理上相對(duì)有一定的難度，班主任應(yīng)建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感，多展開一些班級(jí)活動(dòng)。農(nóng)村寄宿學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，家在農(nóng)村，但是常年在封閉學(xué)校學(xué)習(xí)，其生理和心理的變化要?jiǎng)討B(tài)地把握。

班主任應(yīng)該對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)生進(jìn)行張弛有度的管理，時(shí)刻掌握學(xué)生的心態(tài)動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生喜歡的給予最大限度的支持，如果個(gè)別學(xué)生的想法過于偏激，應(yīng)該用學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，教育者應(yīng)努力和孩子們打好關(guān)系，這個(gè)尺度就需要教育者把握好，既為人師，就該盡自己的一份力，讓農(nóng)村寄宿學(xué)生同樣能身心健康成長(zhǎng)。

管理農(nóng)村寄宿學(xué)生也要分層次，首先，要確定一個(gè)好的班長(zhǎng)和班委成員。班主任的感情付出很重要，付出總有收獲。由于離家學(xué)習(xí)，農(nóng)村寄宿學(xué)生缺少的就是家庭教育，缺乏父母的關(guān)愛，在生活上，特別是對(duì)生活常識(shí)缺乏的同學(xué)要多給予關(guān)注，學(xué)生的心理接受了教育者，那么至少不會(huì)讓教育者感到逆水行舟般困難了。每個(gè)學(xué)生個(gè)體都是不同的，因材施教，這樣一來，教師就會(huì)感覺輕松很多，在教學(xué)中，我們的教育者應(yīng)該注意不要以分?jǐn)?shù)來區(qū)分學(xué)生，班主任不同于普通科目老師，他們與學(xué)生的距離更近，必須從性格、年齡、喜好、性別等多方面綜合考察將學(xué)生分類，逐步和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)和了解，通過時(shí)間來讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生喜歡班主任，班主任從而也達(dá)到了輕松教育的目的，班主任要學(xué)會(huì)營(yíng)造歡樂寬松自在的教育氛圍，讓學(xué)生無(wú)論在課內(nèi)還是課外，都能和老師平等交流，給學(xué)生樹立良好的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化落實(shí)多元化的管理制度

第一，建立留守兒童的信息系統(tǒng)。將學(xué)校里的留守兒童情況進(jìn)行有效調(diào)查，針對(duì)他們的一些基本情況進(jìn)行梳理，歸檔，構(gòu)建與他們的家長(zhǎng)之間的聯(lián)系方式，這樣可以有效構(gòu)建留守兒童的管理基礎(chǔ)，完善對(duì)他們的立體管理措施。具體的信息內(nèi)容可以涵蓋姓名、年齡、家庭成員，父母打工地，聯(lián)系方式等。班主任需要系統(tǒng)梳理自己班級(jí)中留守兒童的上述信息，建立一套管理檔案。第二，構(gòu)建師生之間溝通制度。教師需要針對(duì)班級(jí)中的那些留守兒童進(jìn)行有效管理。這就需要有師生溝通制度作為保障。通過制度化的約束，教師可以有意識(shí)地關(guān)心留守兒童，實(shí)現(xiàn)與他們積極的溝通，在留守兒童思想出現(xiàn)問題的時(shí)候，他們有人可以傾聽他們的問題，這樣可以有效解決留守兒童的思想問題。第三，構(gòu)建教師與家長(zhǎng)的溝通機(jī)制。家長(zhǎng)與教師需要及時(shí)溝通，對(duì)孩子的基本情況進(jìn)行有效了解和掌握。因此學(xué)校需要構(gòu)建教師與家長(zhǎng)之間的溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)他們相互交流的通暢性。

四、拓展多元化的校園文化

校園文化是一種管理的軟手段，也是我們進(jìn)行留守兒童關(guān)懷的有效途徑。學(xué)校需要構(gòu)建多元化的校園文化氛圍，使得留守兒童在學(xué)校也能感受到家庭的溫暖。第一，學(xué)習(xí)上的結(jié)對(duì)活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生與較差的學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)相互幫助，相互鼓勵(lì)，最終共同進(jìn)步。第二，生活上的結(jié)對(duì)活動(dòng)。教師與學(xué)生之間構(gòu)建一種生活結(jié)對(duì)，留守兒童在生活中遇到一些困難的時(shí)候，教師可以及時(shí)給予解決，從而提升他們對(duì)他人的信任感。第三，組織文化活動(dòng)。運(yùn)用文藝表演等方式?jīng)_淡留守兒童對(duì)自己父母的思念之情，激發(fā)他們對(duì)文藝表演的興趣。豐富的文化活動(dòng)將有效提升留守兒童對(duì)生活的主動(dòng)性，他們?cè)谶@些多元化的文化活動(dòng)中可以尋找自己的樂趣，從而鍛煉與人交往的能力。

五、豐富多元化的教育手段

留守兒童的思想問題需要通過思想教育進(jìn)行疏導(dǎo)。豐富多元化的教育手段可以有效改造留守兒童的人生觀、價(jià)值觀，糾正他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)。第一，進(jìn)行正面教育。運(yùn)用學(xué)生身邊的正面典型，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教育。這種正面典型的引導(dǎo)作用可以有效提升他們對(duì)正確人生觀、價(jià)值觀的理解。從而不斷認(rèn)識(shí)自我，提升自我。第二，關(guān)愛教育。對(duì)留守兒童需要進(jìn)行有效的關(guān)愛教育，不僅需要關(guān)愛他們自身的教育，還需要關(guān)愛他人的教育，從而使得他們對(duì)生活充滿關(guān)愛，可以關(guān)愛自己，關(guān)心他人。例如：母親節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生給自己遠(yuǎn)在外地的媽媽送上一聲問候。第三，自控力的教育。在留守兒童身上普遍存在自控力較差的情況，這就需要教師給予有效的教育指導(dǎo)，不斷約束他們的一些行為，同時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子合力教育，整體化地約束他們，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自控力的外在影響，最終提升自我控制能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚姿如.豐富農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活的思考[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（3）.

[2] 楊兆山，姚姿如.農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教育探索，2012（6）.