讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌

郭小會(huì)

摘 要：新時(shí)期小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的核心是在教師教學(xué)課程中切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，把所學(xué)知識(shí)和學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來(lái)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)與生活；接軌

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）17-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.059

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！钡珡默F(xiàn)實(shí)來(lái)看，很多教師還是重視知識(shí)掌握，而忽略能力的培養(yǎng)，這與當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求是有距離的。從小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的抽象思維能力還較為欠缺，他們還習(xí)慣由感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維，這樣不僅能夠降低其理解難度，還能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最熟悉的就是生活中感受過(guò)的事物，因此有必要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活接軌，來(lái)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。那么，應(yīng)該從哪些方面著手呢？

一、找數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活

和其他學(xué)科的知識(shí)一樣，數(shù)學(xué)學(xué)科的很多知識(shí)都與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)，這也是數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特征，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁。

例如：在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，可先讓學(xué)生觀察課本第2頁(yè)的畫面，讓學(xué)生感受豐富多彩的校園生活，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)學(xué)校旁邊有幾棵樹，教學(xué)樓前有幾盆花，有幾個(gè)同學(xué)在踢足球，有幾個(gè)小女孩在跳繩，有幾個(gè)同學(xué)在讀書，等等。讓學(xué)生感受上學(xué)后自己也將融入學(xué)校生活，也將參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。接著再讓學(xué)生觀察教室，讓他們尋找教室中的數(shù)：“教室里有兩個(gè)門，有三個(gè)窗戶?！比缓蟾嬖V學(xué)生：“這就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。”

又如在教學(xué)平均數(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境，在昨天進(jìn)行的數(shù)學(xué)比賽中，一組5人總成績(jī)是458分，二組7人總成績(jī)是609分，三組6人，總成績(jī)是537。我現(xiàn)在宣布：這次比賽二組同學(xué)獲勝，隨著二組同學(xué)的歡呼聲，其他兩個(gè)小組的學(xué)生紛紛抱怨：“老師，這樣算成績(jī)太不公平了，因?yàn)槎M人數(shù)比我們多，當(dāng)然總分就要比我們多了！”我適時(shí)引導(dǎo)：“那怎樣算才算是公平了？”“應(yīng)該把人數(shù)分得一樣多”“應(yīng)該把二組的同學(xué)分給一組一個(gè)”……就這樣，在和學(xué)生的爭(zhēng)論中，引出了平均數(shù)。通過(guò)類似的與生活相貼近的問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)用處真大，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

二、學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)

數(shù)學(xué)中很多概念和運(yùn)算法則都是枯燥的，抽象的，學(xué)生開始很難理解，這就需要聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解和記憶。如：在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，春天以后是夏天，夏天以后是秋天，秋天以后是冬天，冬天以后呢？”學(xué)生齊答：“春天！”“那春天以后呢？”“還是夏天”“是啊，春夏秋冬，四季交替，周而復(fù)始，這樣的現(xiàn)象就是循環(huán)?！苯又矣謫枺骸斑@樣的事例，你們還能想出一些嗎？”有的說(shuō)“白天和黑夜，總在不停地循環(huán)交替。”還有的說(shuō)“每個(gè)星期，星期一，星期二，星期三，星期四……星期日，星期一總是循環(huán)的，無(wú)窮無(wú)盡。”我適時(shí)引導(dǎo)：“數(shù)學(xué)中也有很多這樣的現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們算一算（1）10÷3（2）20÷6（3）50÷9”在計(jì)算后，學(xué)生們看到了“循環(huán)”的這種現(xiàn)象，真正理解并掌握了循環(huán)小數(shù)的意義。

又如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題，學(xué)校里組織師生去公園游玩。我校有老師18人，小朋友120人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團(tuán)體20人以上每人 20 人。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最好的購(gòu)票方案。對(duì)這個(gè)問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)方案：（1）全買團(tuán)體票：（18+120）×20=2760 元（2）不買團(tuán)體票：18×30+120×15=2415 元 （3）一部分買團(tuán)體票，一部分不買：（18+2）×20+（120-2）×15=2170 元。比較不同購(gòu)票方案，同學(xué)們找出最省錢的購(gòu)票方法，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)理財(cái)?shù)囊庾R(shí)。

再如在學(xué)習(xí)“加減法的簡(jiǎn)便算法”時(shí)，我告訴學(xué)生，多減的要加，多加的要減。學(xué)生們總是把加和減弄顛倒，于是，我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：星期天，李剛和媽媽去商場(chǎng)買衣服，媽媽帶了320元，一套運(yùn)動(dòng)服的售價(jià)198元，媽媽應(yīng)該怎樣付款更便捷？媽媽買完衣服還剩多少錢？同學(xué)們馬上回答出來(lái)“給售貨員200元，售貨員找給媽媽兩元錢。”我又問：“售貨員找回的兩元錢，我們應(yīng)該加還是應(yīng)該減？”“加上，媽媽還剩122元錢！”這里教師給枯燥的數(shù)字賦予了生命，將枯燥的運(yùn)算規(guī)則融入到真實(shí)的生活場(chǎng)景，使學(xué)生真正體會(huì)了運(yùn)算規(guī)則，同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就是生活”。

三、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)要回歸于生活

在教學(xué)中，我們要盡可能地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸生活，用數(shù)學(xué)的眼光看世界。例如，在學(xué)完“三角形的性質(zhì)”之后，我問學(xué)生：“為什么房梁要設(shè)計(jì)成三角形？自動(dòng)伸縮門要設(shè)計(jì)成平行四邊形？”學(xué)生們很快就能說(shuō)出：“房梁設(shè)計(jì)成三角形是利用了三角形的穩(wěn)定性的特性，自動(dòng)伸縮門是利用了平行四邊形容易變形的特性?！庇秩缭诮虒W(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”之后，我向?qū)W生提出一個(gè)生活中的問題：“為什么下水道的蓋子都是圓形的？能不能換成正方形的？”有的學(xué)生說(shuō)能，有的學(xué)生說(shuō)不能。我接著引導(dǎo)他們：“能不能聯(lián)系一下我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)思考這個(gè)問題呢？”學(xué)生們恍然大悟，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生們爭(zhēng)相道出自己的見解：“因?yàn)閳A形的每一條直徑是相等的，井蓋做成圓形的話，無(wú)論從哪個(gè)角度蓋子都不會(huì)掉到井里去。”“正方形的井蓋任何一個(gè)邊都比放它的圓形的對(duì)角線短，當(dāng)蓋子立起來(lái)時(shí)，就極有可能從對(duì)角線的角度掉下去?！薄巴瑯拥牟牧献龀龅木w，圓形的面積最大?！苯?jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，不僅加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，更能使學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)之聲在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

總之，教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，教師要本著新課改下教學(xué)的要求，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，把數(shù)學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)和收獲，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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