傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

高山

摘要：思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)之一，是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。作者以高中英語詩歌閱讀課為例，創(chuàng)新性地使用了“文本批注”組織課堂教學(xué)，并貫穿教學(xué)始終。同時，又借助未來教育平臺的云功能，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行詩歌創(chuàng)作和電子化批注，將學(xué)習(xí)過程從課堂延伸到校外，打破了學(xué)校對學(xué)習(xí)發(fā)生的空間和時間限制，體現(xiàn)了“未來課堂”。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；文本批注；屏讀；云平臺

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）09-0065-02

● 教學(xué)背景

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)

近年來，高中英語課堂雖然開始關(guān)注對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但教學(xué)活動多以學(xué)生觀察或模仿教師課堂行為并加以練習(xí)鞏固和實(shí)踐為主。這只能發(fā)展學(xué)生的低階思維，學(xué)生分析問題、解決問題、批判性思維和創(chuàng)造性能力這樣的高階思維能力得不到應(yīng)有的提高和發(fā)展；而低階思維能力在未來幾乎都可以被人工智能所取代。因此培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生適應(yīng)未來的工作與生活是當(dāng)前面臨的重要課題。

2.電子化閱讀和閱讀社交化

目前，很多讀書平臺都支持在線記筆記功能，而讀者在留下自己所思所想的同時，也可以瀏覽其他人在哪里做了批注，做了哪些批注。

基于此，筆者運(yùn)用人們在閱讀母語文章時常用的“文本批注”的手段，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動監(jiān)測自己的理解程度，實(shí)現(xiàn)不僅關(guān)注語言本身，更注重語言背后的文化和思想的目的。同時，借助教育軟件中的云平臺和Talk平臺功能，將傳統(tǒng)的閱讀方法和電子化閱讀相結(jié)合，為英語課堂探索與時俱進(jìn)的方法和途徑。

● 教學(xué)實(shí)施

1.翻轉(zhuǎn)課堂

英語詩歌閱讀課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這不僅是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，讓移動學(xué)習(xí)成為可能，更是為了讓有限的課堂教學(xué)時間更多地用于完成知識的運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造等。課前，筆者會把文本批注的方法和注意事項(xiàng)錄制成微課，讓學(xué)生課前完成對“知識的簡單記憶和理解”，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。

2.文本批注

文本批注這一閱讀手段，能夠輔助教師引導(dǎo)學(xué)生自主監(jiān)測閱讀理解程度，自發(fā)參與到一系列有挑戰(zhàn)的思維活動中，并在閱讀過程中，綜合性地提升自己的思維水平。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，筆者組織學(xué)生展開了獨(dú)立批注、組員互相批注和全班自發(fā)電子批注，中間穿插了基于批注筆記的分組討論、詩歌創(chuàng)作和全班討論。整個課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)緊扣文本批注，學(xué)生們有足夠多的機(jī)會來探索、練習(xí)、使用這一閱讀手段。同時，學(xué)生在文本批注的過程中，通過辨析文本中的文化現(xiàn)象，主動推測作者的身份，將文本中的信息進(jìn)行歸納和分類，并嘗試分析字里行間的邏輯關(guān)系，最終理性地表達(dá)出自己的所思所想。

3.思維可視化

在目前的絕大多數(shù)英語課堂中，學(xué)生的思考過程往往是看不見的；在高考和中考的壓力下，又讓部分教師和學(xué)生過分關(guān)注正確答案，而忽視了答案生成的過程。這就要求教師要運(yùn)用必要的技術(shù)手段，把不可見的思維過程可視化。

本課中，筆者借助教育軟件中的Talk平臺，組織學(xué)生在小組討論后，將自己的理解總結(jié)并上傳，同時組員們可以繼續(xù)針對同伴提交的看法進(jìn)行交流。借此，小組討論的思維過程就以文字的形式呈現(xiàn)在平臺中。而這些文字，又作為可視的數(shù)字教育資源，為教師訓(xùn)練并提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對知識更深入、更透徹和更系統(tǒng)的理解，從而進(jìn)入會學(xué)、樂學(xué)的良性循環(huán)，提供了必要的依據(jù)。

4.個性化引導(dǎo)

世界各國教育改革都倡導(dǎo)針對學(xué)生個體差異實(shí)施個性化教學(xué)，個性化教育已經(jīng)成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)強(qiáng)勁的教育思潮。

但現(xiàn)實(shí)是，由于各種教育資源和環(huán)境的匱乏，我們絕大多數(shù)的課堂依然是固定的大班上課的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通常是通過周期性的考試測評來體現(xiàn)，而在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，往往得不到及時的反饋和指導(dǎo)。本節(jié)課中，筆者通過在Talk平臺的教師端實(shí)時收集學(xué)生的討論意見，能夠立刻發(fā)現(xiàn)小組討論過程中存在的問題，并對學(xué)情進(jìn)行診斷，展開一對一的精確指導(dǎo)。

5.數(shù)字資源下的真實(shí)課堂

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往在課堂最后組織全班學(xué)生進(jìn)行集體討論。而這一環(huán)節(jié)，往往是為了討論而討論，最后淪為個別能力超群者舞臺的表演。之所以會出現(xiàn)這樣無奈的局面，主要原因是教師在大班額上課的現(xiàn)實(shí)情況下，無法了解每個學(xué)生、每個小組的討論過程，不能獲取真正值得討論的思維火花。

本節(jié)課中，筆者基于Talk平臺中上傳的小組討論意見，從中挑選真正能夠觸發(fā)學(xué)生思考的話題，有的放矢地開展全班討論。學(xué)生們互相激發(fā)，思維的火花相互碰撞，從而實(shí)現(xiàn)了對詩歌意義理解的共同建構(gòu)。

6.云平臺支持下的電子化互動批注

在完成了對詩歌意義的建構(gòu)后，學(xué)生利用Word軟件進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，并上傳到云平臺。全班學(xué)生可以從云平臺下載任意數(shù)量的同學(xué)習(xí)作，并給予電子化評注，之后將評注意見上傳到云平臺。詩歌的作者根據(jù)云平臺中的同伴意見，也可以進(jìn)一步修改自己的詩歌創(chuàng)作。

● 教學(xué)反思

教學(xué)過程中，技術(shù)的使用突破了班額、課時等限制。如本節(jié)課微課的使用方便了學(xué)生在課前進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)；Talk功能實(shí)現(xiàn)了對每個小組討論過程的實(shí)時把控；云平臺的使用，為學(xué)生提供了充分的彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會；等等。當(dāng)前，正處在一個變革的時代，作為一線教師，首先要擁有一個年輕的心態(tài)，一個不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)，因?yàn)槭澜绲母淖?，從來不是因?yàn)橐粋€人做了很多，而是因?yàn)槊總€人都做了一點(diǎn)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

李華.中學(xué)英語教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2013（3）：79-82.