形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語(yǔ)是大學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是每個(gè)專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的必修課，在大學(xué)的整個(gè)教育體系中占重要的地位，大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大板塊。當(dāng)前，隨著新課程改革的扎實(shí)推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)變成三維目標(biāo)，因而過(guò)去的評(píng)價(jià)方式已不能完全適應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，因此，大學(xué)英語(yǔ)引進(jìn)了形成性評(píng)價(jià)。本文立足于現(xiàn)實(shí)，首先分析了視聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，然后闡述了形成性評(píng)價(jià)的概況，并對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)如何進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)提出了幾點(diǎn)建議，以期能為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的有效使用帶來(lái)啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；有效建議

【作者簡(jiǎn)介】宋靜輝（1982.4- ），女，漢族，河南孟津人，洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究生。

當(dāng)前，在各高校中，英語(yǔ)屬于必修課，基本上每一專業(yè)的學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)一直備受關(guān)注，評(píng)價(jià)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要組成部分，一直被學(xué)界廣泛重視。評(píng)價(jià)在很大程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以使教師根據(jù)具體的情況進(jìn)行改進(jìn)，而且科學(xué)合理的評(píng)價(jià)還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的促進(jìn)作用。因此，高校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一直嘗試摸索更有益的評(píng)價(jià)方式，在新課改的背景下，大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系中引入了形成性評(píng)價(jià)，在實(shí)踐的過(guò)程中取得一些可喜的成果，但是由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，還需要進(jìn)一步的探討。

一、現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)體系的反思

1.學(xué)生角度。

第一，從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而只注重知識(shí)積累。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)長(zhǎng)久以來(lái)都存在一個(gè)大的弊端，只對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)交際、創(chuàng)新、實(shí)踐等能力的評(píng)價(jià)，這顯然與新課改的理念是不符合的，新課改要求我們培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)良好的新人。

第二，從評(píng)價(jià)方法上看，用百分制考試作為唯一的評(píng)價(jià)方式。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)除了使用筆試進(jìn)行量化評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化而采取更多元的評(píng)價(jià)，而不是僅靠筆試泯滅學(xué)生的豐富性和鮮明的個(gè)性。量化的評(píng)價(jià)方式在一定程度上使大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)喪失了“交際”的核心。

第三，從評(píng)價(jià)主題上看，以教師評(píng)價(jià)為主，忽視自我評(píng)價(jià)。在現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)中，教師處于評(píng)價(jià)的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)的消極地位，因而許多學(xué)生呈現(xiàn)出一種冷漠、拒絕、害怕的情緒來(lái)對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)。

2.教師角度。

第一，教師多以提高教學(xué)效能為評(píng)價(jià)的根本目的。在這種情況下，教師只顧著教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和一些應(yīng)試技巧，追求期末考試和四六級(jí)考試的通過(guò)率，學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)被忽視，而且造成學(xué)生一種扭曲的意識(shí)，嚴(yán)重地與素質(zhì)教育的理念相違背。

第二，以劃分等級(jí)、進(jìn)行獎(jiǎng)懲為主要功能。適當(dāng)?shù)膭澋燃?jí)和獎(jiǎng)懲可以激發(fā)教師的進(jìn)取精神，但是另一方面也極容易造成一些教師的逆反心理，由于評(píng)價(jià)者的絕對(duì)評(píng)價(jià)地位，可能會(huì)使一些參評(píng)教師與評(píng)價(jià)者產(chǎn)生矛盾，甚至將這種情緒帶至課堂教學(xué)中，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三，重視單項(xiàng)評(píng)價(jià)，忽視綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)多集中在教學(xué)過(guò)程中的某一方面，例如教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)成績(jī)等，這種情況是一些教師教學(xué)根本不是為了學(xué)生的發(fā)展考慮，更多的是為了獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。而且對(duì)于教師的獨(dú)特的教學(xué)形式和風(fēng)格忽視，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求可能會(huì)對(duì)某些教師不公平。

二、形成性評(píng)價(jià)概述

1.形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。斯克利芬根據(jù)評(píng)價(jià)目的的區(qū)別，將教育評(píng)價(jià)分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，是為了認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及能力所進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和價(jià)值觀、合作精神等多個(gè)方面。形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果獲得的途徑有很多，從大的方面來(lái)講，可以分為兩種：正式和非正式。正式的途徑有相關(guān)的配套測(cè)試、觀察學(xué)生的操作以及核對(duì)表等，非正式的途徑也是十分重要的方法，例如，我們可以觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒、語(yǔ)言以及行為反饋。形成性評(píng)價(jià)的主體也可以十分豐富，從大的方面來(lái)講，分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

2.形成性評(píng)價(jià)的目的。任何的評(píng)價(jià)都是為了達(dá)到一定的目的，而不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的有：首先，是為了對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平進(jìn)行確定。一般都是通過(guò)“摸底考試”的形式來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容。其次，是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生的反思和進(jìn)步，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。最后，是為了檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可以明確自己的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略是否恰當(dāng)？教學(xué)目標(biāo)是否能如期達(dá)成？學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收情況怎樣？進(jìn)而具體問(wèn)題具體分析，改善不當(dāng)之處，促進(jìn)更好地教學(xué)效果的達(dá)成。

三、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

1.評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。首先，要明確評(píng)價(jià)的必要性，明確評(píng)價(jià)要達(dá)成的目標(biāo)。其次，要確定評(píng)價(jià)的對(duì)象、范圍和方式，評(píng)價(jià)的對(duì)象即為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材，評(píng)價(jià)范圍即為教師的教和學(xué)生的學(xué)，評(píng)價(jià)方式為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，參與評(píng)價(jià)的人員可以有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者等。再次，要確定評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者，誰(shuí)來(lái)確定評(píng)價(jià)的問(wèn)題，當(dāng)前可以暫定為師生和學(xué)校管理者。最后，要對(duì)評(píng)價(jià)的時(shí)間進(jìn)行妥善安排。

2.實(shí)施評(píng)價(jià)的工具。實(shí)施評(píng)價(jià)的工具有好幾十種，我們不可能一一采用，要根據(jù)具體的情況進(jìn)行具體分析，選擇最為恰當(dāng)?shù)姆绞健．?dāng)前我們最常采用的評(píng)價(jià)工具包括以下幾種：首先是教師觀察，可以有正式的和非正式的兩種；其次是電子檔案的填寫(xiě)，內(nèi)容可以很豐富，即可是圖片，文字，也可是語(yǔ)音、視頻等；再次，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教材來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以依托視聽(tīng)說(shuō)教材的網(wǎng)絡(luò)版；最后，可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，教師可以與學(xué)生進(jìn)行QQ聊天來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也可通過(guò)網(wǎng)上論壇、信息查詢等形式對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，教師還可在自己的網(wǎng)頁(yè)上發(fā)布先關(guān)信息，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施評(píng)價(jià)的步驟。首先，需要確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。其次，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，最后制定評(píng)價(jià)計(jì)劃。

形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程教學(xué)中應(yīng)用的啟示。堅(jiān)持以人為本的思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)過(guò)程被充分地強(qiáng)調(diào)，其反饋技能被給予充分的重視，造成這一現(xiàn)象的主要原因是建立更為適合的評(píng)價(jià)模式，進(jìn)而彌補(bǔ)以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)中存在的不足。形成性評(píng)價(jià)是以人本理念為基礎(chǔ)的，這為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)開(kāi)辟了新的思路。人本理念在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的主要要求是“因材施教”，而“因材施教”的核心就是樹(shù)立“人”的觀念，也就是說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予其充分的尊重，將評(píng)價(jià)視為一種人與人之間的平等交流。堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)原則，就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中承認(rèn)差異、尊重差異、了解差異，進(jìn)而有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都可以在評(píng)價(jià)中獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)的改革方向。在大學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，創(chuàng)建形成性評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展意義重大，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提高，并且為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行真實(shí)的反映，不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的提升。由于形成性評(píng)價(jià)十分重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面能力的提升，再加上其評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)活動(dòng)的多樣性，因此可以促使學(xué)生盡可能多地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思想的表達(dá)和人際交流，由此，形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面的均衡發(fā)展具有重要的意義。

另外，形成性評(píng)價(jià)很大程度的改善了以往終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生情緒的消極影響，對(duì)于消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮、緊張情緒起積極的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自控力和自信心的提升。通常情況下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，焦慮越少，身心越愉悅，則學(xué)習(xí)的效率越高，收獲越大。因此，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮情緒，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好轉(zhuǎn)大有裨益。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行大學(xué)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，評(píng)價(jià)方式的選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高具有重要的影響。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不能十分真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只重視結(jié)果而不重視過(guò)程，易使學(xué)生形成消極情緒，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。而形成性評(píng)價(jià)可以很好地彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)，而且評(píng)價(jià)途徑和方式十分多樣，教師在實(shí)際的應(yīng)用中，要注意根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行不斷的調(diào)整，最終使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到全面的提高。雖然目前形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程教學(xué)中應(yīng)用還存在一定的問(wèn)題，但是，隨著教學(xué)實(shí)踐摸索，成功經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和失敗原因的不斷總結(jié)，形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中一定能有效實(shí)現(xiàn)。

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