學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)在英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘 要】近年來，語言教學(xué)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，人們從只關(guān)注如何提高教學(xué)到開始關(guān)注學(xué)習(xí)者如何才能更好的進(jìn)行第二語言習(xí)得。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，能有效提高學(xué)習(xí)者自主性以及自我調(diào)節(jié)能力，策略培訓(xùn)能使學(xué)生了解和使用一定的策略，幫助學(xué)生認(rèn)識到他們已經(jīng)使用了哪些策略，使他們可以選擇適當(dāng)和有效的策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及對語言學(xué)習(xí)過程的控制，從而使語言學(xué)習(xí)更容易。策略培訓(xùn)能給學(xué)生提供一些可采用的策略，并有助于語言學(xué)習(xí)者語言習(xí)得。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)；語言學(xué)習(xí)

一、引言

要達(dá)到個(gè)人語言學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)者自身也承擔(dān)著語言習(xí)得的責(zé)任。對于語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)會自主學(xué)習(xí)，能夠清楚自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢，并在語言學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。然后，大量的語言學(xué)習(xí)者嚴(yán)重缺乏語言學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致多年的語言學(xué)習(xí)事倍功半。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，作為有效提高學(xué)習(xí)者自主性以及自我調(diào)節(jié)能力，策略培訓(xùn)能使學(xué)生了解和使用一定的策略，幫助學(xué)生認(rèn)識到他們已經(jīng)使用了哪些策略，使他們可以選擇適當(dāng)和有效的策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及對語言學(xué)習(xí)過程的控制，從而使語言學(xué)習(xí)更容易。策略培訓(xùn)設(shè)計(jì)理念

許多研究表明（如Cohen， 2000； Oxford， 1990； 文秋芳， 1996）語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該受到語言學(xué)習(xí)策略相關(guān)的培訓(xùn)，能意識到一系列的語言學(xué)習(xí)方面的策略，并能在語言學(xué)習(xí)的過程中使用適當(dāng)?shù)牟呗?。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是掌握如何學(xué)習(xí)的技能，成為獨(dú)立的自主的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

正如中國俗語所說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”學(xué)習(xí)語言亦然，學(xué)生必須了解自己，了解目標(biāo)語言，只有在這種前提下，學(xué)習(xí)者才能有意識地培養(yǎng)起有效的學(xué)習(xí)策略來控制學(xué)習(xí)過程。因此，策略培訓(xùn)是按照如下理念構(gòu)建的：

了解作為語言學(xué)習(xí)者的自己

通過讓學(xué)習(xí)者完成問卷和相關(guān)的認(rèn)知任務(wù)對知己智商和非智商的因素進(jìn)行了解，比如學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)知模式，記憶特點(diǎn)，性格特征，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的了解。

了解語言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面

聽說讀寫，詞匯學(xué)習(xí)，記憶法則，跨文化交際等各方面都讓學(xué)生進(jìn)行了解。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的規(guī)則和特點(diǎn)都有進(jìn)一步的認(rèn)識，從而能樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念和語言學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)。

自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)過程

在充分了解自己，認(rèn)識目標(biāo)語言后，學(xué)生可以選擇和調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)樹立正確的語言觀，學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、策略培訓(xùn)過程&內(nèi)容

很多大一的新生剛進(jìn)入大學(xué)，處于迷茫和過度時(shí)期，很多學(xué)生都遇到這樣的困然：“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，而正如文秋芳（1996）所說，大學(xué)第一學(xué)期對于大學(xué)生來說是至關(guān)重要的，在很大程度上決定了接下來大學(xué)四年的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。因此，在大一新生進(jìn)校后，在英語課堂上插入相關(guān)的策略培訓(xùn)是非常必要的。培訓(xùn)的理論支撐是Cohen & Weaver （2006）學(xué)習(xí)相關(guān)策略，， O Malley & Chamot （1990） 學(xué)習(xí)策略分類 和 Oxford （1990） 學(xué)習(xí)策略分類。培訓(xùn)分為十個(gè)板塊：1. 學(xué)習(xí)者偏好 2. 目標(biāo)，動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持 3. 記憶和詞匯 4. 聽 5. 說 6. 讀 7. 寫 8. 團(tuán)隊(duì)定位 9. 跨文化交際 10. 反思 通過這十個(gè)板塊的培訓(xùn)，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)偏好，目標(biāo)，動(dòng)機(jī)，智商，情商，逆境商，團(tuán)隊(duì)角色，聽說讀寫跨文化各個(gè)方面都會有新的更深入的了解。

三、期末訪談：收獲成果

在課程結(jié)束后，為了進(jìn)一步了解學(xué)生這門課的看法，各個(gè)組分別對組員進(jìn)行了半開放式訪談。主要訪談問題如下：

（一）談?wù)勀銓Α洞髮W(xué)英語》這門課的認(rèn)識和感受？

訪談過程全程錄音，通過整理，從期終訪談中可以看出， 策略培訓(xùn)對學(xué)生產(chǎn)生了沖擊和影響，取得了較好的效果。比如有的同學(xué)提到，“會定期反思評價(jià)自己的學(xué)習(xí)”“對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的自我反思”等，通過這門課學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了定期反思的習(xí)慣，元認(rèn)知水平得到了提高，這和之前研究者研究結(jié)果是一致的。“通過策略培訓(xùn)，學(xué)生的元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略使用均有顯著提高。有的同學(xué)提到“投入了更多的時(shí)間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)”“學(xué)會了如何學(xué)習(xí)”，認(rèn)識到“語言學(xué)習(xí)是個(gè)不斷積累的過程，需要反復(fù)實(shí)踐”，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)認(rèn)識得到提升，學(xué)習(xí)自主性得到了提高。有的同學(xué)提到“同學(xué)的肯定和建議對我有很大的促進(jìn)作用 ”，從最開始對他評的不接受，到接受，到開始關(guān)注同伴的評價(jià)，到意識到對自己的好處。有的同學(xué)提到“自己更自信了”“更有創(chuàng)新意識，思考問題更為深入了” “減少了期末的焦慮” “做事情要負(fù)責(zé)任，應(yīng)該正確地評價(jià)別人”“能更好地與他人合作了”，正如形成性評價(jià)關(guān)注個(gè)體情感，態(tài)度等方面的發(fā)展，這種評價(jià)方式對學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的提升是有益的。

（二）結(jié)論與啟示

人文主義思想的元?jiǎng)證arl Rogers 有這樣一段論述：真正受過教育的人是學(xué)會了如何適應(yīng)和改變的人，是已經(jīng)意識到?jīng)]有知識絕對安全，唯有追求知識才可靠的人。也就是說教育的目的是使學(xué)習(xí)者學(xué)會調(diào)整和轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，把握追求知識的過程。在策略培訓(xùn)的過程中，關(guān)注個(gè)體情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展，通過觀察，學(xué)生反思和訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高，對自己有了更清楚的認(rèn)識，掌握了一定策略，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體地位逐漸形成。

作者簡介：李婭（1988-），女（漢族），四川眉山人，助教，碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

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