高中物理“微課程”的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)研究

張廷志 李銘

【摘 要】 本文通過(guò)筆者在教育工作當(dāng)中的教育實(shí)踐并結(jié)合當(dāng)下流行的“微課程”，基于高中物理教學(xué)當(dāng)中電磁感應(yīng)部分教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作了微課“手機(jī)無(wú)線充電原理”。在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)文獻(xiàn)分析和理論研究，深入探討了“微課程”短、小、精、悍的特點(diǎn)。并在詳細(xì)分析“手機(jī)無(wú)線充電原理”微課的制作過(guò)程之后，提出了微課制作過(guò)程中的問(wèn)題與疑惑，供大家探討和交流。

【關(guān)鍵詞】 無(wú)線充電；電磁感應(yīng)；微課程

一、研究起源

自2014年入職高中物理教師以來(lái)，我一直都在探索如何能夠借助互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的便利性，為學(xué)生在課內(nèi)課外搭建一個(gè)更加立體化的物理學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)平臺(tái)。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我利用時(shí)下流行的聊天工具QQ，建立起了師生課外互動(dòng)的基礎(chǔ)和橋梁，但是，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)探索的過(guò)程依然很難滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需要。進(jìn)入高中階段，物理學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容相對(duì)于初中階段變得更多更難。很難能夠利用課堂上有限的時(shí)間，幫助所有的同學(xué)將知識(shí)點(diǎn)吃透。同時(shí)，由于物理學(xué)科的抽象性，同學(xué)們的思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，使得一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)盡管課內(nèi)花了很大的力氣，很多同學(xué)依然還是很難理解。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)打擊到同學(xué)們的學(xué)習(xí)自信心，更會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生會(huì)遇到不同的問(wèn)題，個(gè)性化學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代顯得格外重要。但是由于同學(xué)們課余時(shí)間的限制以及教師分身乏術(shù)，我們需要找到一條途徑來(lái)解決這種“教”與“學(xué)”的兩難。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，學(xué)生課余生活當(dāng)中接受信息的途徑大大增多，如果能夠制作一些有趣、有料的小視頻，一來(lái)可以在日常生活中合理利用學(xué)生們的碎片時(shí)間，二來(lái)教師可以針對(duì)性地對(duì)當(dāng)下教授的知識(shí)進(jìn)行課外延伸或者強(qiáng)化。在這個(gè)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n內(nèi)難題的講解，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步做到個(gè)性化、分層次地教學(xué)，就能夠有效地幫助不同能力的同學(xué)們能夠處于同一個(gè)水平線上，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和興趣，同時(shí)兼顧了所有層次同學(xué)的學(xué)習(xí)。于是，我開(kāi)始進(jìn)行“微課程”的制作的學(xué)習(xí)和研究。

二、“微課程”理論概述

“微課程”最早是由美國(guó)圣胡安學(xué)院的David Penrose教授2008年所提出，他對(duì)“微課程”的定義是：“微課程并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容”。Penrose教授所認(rèn)為的“微課程”，核心理念在于教師通過(guò)一系列富有創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程將教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)目標(biāo)更加密切地聯(lián)系起來(lái)，從而為學(xué)生提供一種更加聚焦和針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在我國(guó)最早提出“微課程”概念的胡鐵生老師，胡老師作為國(guó)內(nèi)最早提出和研究“微課程”的學(xué)者，他更多地是將“微課程”理解為一種基于學(xué)科教學(xué)的信息化教育資源，并且細(xì)化了這種資源的內(nèi)容構(gòu)成、課程載體、運(yùn)作方式等的內(nèi)涵。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的黎加厚教授對(duì)“微課程”給出了一個(gè)簡(jiǎn)明、通俗易懂的定義：“微課程”是時(shí)間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。內(nèi)容包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，學(xué)習(xí)單，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。從黎加厚教授的定義中不難看出，他對(duì)“微課”的定義的核心就在于“精”，并在內(nèi)容的要求和形式上都做了明確的定義和規(guī)范。而在首屆全國(guó)高?！拔⒄n”教學(xué)比賽中，教育部將“微課”定義為： 以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

通過(guò)資料的搜集和整理，加上我對(duì)微課內(nèi)容的理解和需求，我將我所總結(jié)的“微課程”的特點(diǎn)歸納如下：

（一）“微課程”支持碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、自助式學(xué)習(xí)等多種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。它是借助信息技術(shù)不斷發(fā)展過(guò)程中，基于互聯(lián)網(wǎng)作為傳播媒介而產(chǎn)生的以服務(wù)于更多學(xué)習(xí)者的一種課程形式。

（二）“微課程”以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體。

（三）“微課程”是針對(duì)某門學(xué)科中的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等，或教學(xué)環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等，而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種自助學(xué)習(xí)資源包。當(dāng)然，也不僅限于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的具體環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，它更可以是輔助課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容所 針對(duì)性設(shè)計(jì)的課外資料延伸，以期能幫助學(xué)生能夠進(jìn)行相關(guān)部分知識(shí)的橫向擴(kuò)充和縱向探深。

（四）為了便于交流、分享和應(yīng)用，“微課程”學(xué)習(xí)資源包除了微視頻外，還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的微教案、微學(xué)案、微練習(xí)、微課件、微實(shí)驗(yàn)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等輔助性教學(xué)資源，且能根據(jù)實(shí)際的需要，有選擇性地組成“微課程”學(xué)習(xí)資源包。

（五）“微課程”由于具有其獨(dú)特的任務(wù)，需滿足學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化和移動(dòng)化的要求，好的微課必然應(yīng)具有一定趣味性，故事性與獨(dú)立性。

（六）開(kāi)展基于“微課程”的網(wǎng)絡(luò)教研，能提升網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的信息化教學(xué)能力和信息化教研能力，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新途徑。

綜合以上認(rèn)識(shí)，本文中筆者對(duì)“微課程”的理解是：“微課程”是支持碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、自助式學(xué)習(xí)等多種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種自助學(xué)習(xí)資源包，它借助教學(xué)視頻和與之配套的一系列輔助性教學(xué)資源，為學(xué)生在課堂內(nèi)外利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)提供便利，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的效率。

三、高中“電磁感應(yīng)”內(nèi)容分析與學(xué)情分析

本章教材結(jié)構(gòu)如下：

第一部分：1. 劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)；2. 探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件

第二部分：3. 法拉第電磁感應(yīng)定律；4. 楞次定律；5. 動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)與感生電動(dòng)勢(shì)

第三部分：6. 自感與互感；7. 渦流

本章是以初中學(xué)習(xí)過(guò)的電磁現(xiàn)象和高中學(xué)過(guò)的電場(chǎng)、磁場(chǎng)知識(shí)為基礎(chǔ)，闡述了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和電磁感應(yīng)的基本規(guī)律。本章的教材以法拉第電磁感應(yīng)定律為中心，進(jìn)一步揭示了電與磁之間的內(nèi)在聯(lián)系。它定量地給出了感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小的計(jì)算方法。而楞次定律用磁通量的變化給出了感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向一般判斷方法。自感現(xiàn)象是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特例，是今后學(xué)習(xí)交流電、電磁震蕩打基礎(chǔ)的內(nèi)容。因此，本章的重點(diǎn)是法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律。