如何在初中物理解題教學(xué)中運(yùn)用分類討論法

施細(xì)琴

【摘 要】 分類討論法是一種比較科學(xué)的思維方法，當(dāng)遇到某一問(wèn)題存在不確定因素時(shí)，則需要將所出現(xiàn)的問(wèn)題加以分類并且逐一解決，最后通過(guò)整理歸納得出結(jié)論。此方法擁有重要的邏輯性，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，對(duì)于當(dāng)代的物理教學(xué)擁有非常重要的幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中物理；教學(xué)；分類討論法

分類討論法是一種應(yīng)用較為廣泛的課堂教學(xué)方法，主要是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類討論，化整為零，使本應(yīng)該較為抽象和難以理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓處于課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生更容易吸收與接納。最后討論總結(jié)得出結(jié)果。分類討論法不僅是一種重要的邏輯方法，而且還是一種重要的解題策略。在物理課堂中對(duì)于分類討論法的應(yīng)用可以增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，可以提高其大腦的靈活性和思維的敏捷性，因此教育工作者要提高對(duì)分類討論法重要地位的認(rèn)知程度。

一、教師引導(dǎo)下領(lǐng)略分類討論法的魅力

分類討論法并不是讓學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行盲目的分類討論，而是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的牽引和指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)和思考，并讓學(xué)生體會(huì)到這種方法的內(nèi)涵與魅力。

如在北師大版八下教材中第八章“物體的浮沉條件”一節(jié)中，教師在課堂上通過(guò)小木塊、小蠟燭、大鐵塊、大銅塊和水槽在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的物理演示，讓同學(xué)們對(duì)它們進(jìn)行分類觀察從而更加直觀的理解浮沉條件不是決定于浮力大小，徹底改變學(xué)生在生活中積累的對(duì)浮沉條件的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，更好的引入問(wèn)題：物體的浮沉條件究竟是什么？

二、合理分類，在分類中體驗(yàn)其奧秘

北師大版八下教材第七章第七節(jié)“探究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系力”這一復(fù)雜問(wèn)題時(shí)將其分成三個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行討論：

（1）當(dāng)物體不受力時(shí)是否運(yùn)動(dòng)？

（2）當(dāng)物體受到平衡力時(shí)如何運(yùn)動(dòng)？

（3）若物體受到非平衡力時(shí)又將怎樣運(yùn)動(dòng)？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察最終得出結(jié)論：（1）物體不受力時(shí)靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)，即運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變；（2）物體受平衡力力時(shí)，物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變；（3）物體受到非平衡力時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變。

分類后再歸納總結(jié)出：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

三、在解題中探究分類的美妙

在一些物理問(wèn)題的解答過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種情況，此時(shí)則需要對(duì)所出現(xiàn)的所有情況加以分類，然后在逐一擊破。

例1：現(xiàn)有A，B，C三個(gè)輕質(zhì)小球，已知：A帶負(fù)電，A和B互相排斥，B和C相互吸引，C和A相互吸引，則C的帶電情況是？

A. 一定帶正電 B. 一定帶負(fù)電

C. 不帶電 D. 無(wú)法確定

解析：該題主要涉及A，B，C三小球中任意兩小球間相互作用的關(guān)系。由于A帶負(fù)電，B，C兩球的電性未知，可能有多種變化，因而需要對(duì)B，C兩球的電性進(jìn)行分類討論，具體如下：

B球的電性可能有三種：（1）若B不帶電，則A，B相互吸引；（2）若B帶正電，則A，B相互吸引；（3）若B帶負(fù)電，則 A，B相互排斥，根據(jù)提議，可確定：B帶負(fù)電。

接下來(lái)，判斷C的電性，方法如上所示：（1）若C帶負(fù)電，則B，C相互排斥；（2）若C帶正電，則B，C相互吸引；（3）若C不帶電，則B，C相互吸引，對(duì)照已知條件可知：C可能帶電也可能不帶電，因此答案為：C。

除了在解答過(guò)程中會(huì)需要遇到多種情況，需要分類討論，有時(shí)在答案中也存在多種情況，需要進(jìn)行討論分析。

例2：下述關(guān)于靜摩擦力說(shuō)法正確的是：

A. 靜摩擦力的方向總是與物體運(yùn)動(dòng)的方向相反

B. 靜摩擦力只能在物體靜止時(shí)產(chǎn)生

C. 靜摩擦力的方向與接觸物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)方向相反

解析：此題主要考察了靜摩擦力的概念和產(chǎn)生方向，因此需要對(duì)這兩點(diǎn)有足夠熟練的掌握。

對(duì)于選項(xiàng)A。靜摩擦力的方向總是與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。當(dāng)物體在傳送帶上隨傳送帶運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體與傳送帶之間存在靜摩擦力，但是物體所受到的靜摩擦力卻和其運(yùn)動(dòng)方向相同，正是因?yàn)槠浞较蛳嗤晕矬w才能隨傳送帶一起移動(dòng)。因此可知選項(xiàng)A錯(cuò)誤。

對(duì)于選項(xiàng)B。靜摩擦力只能在物體靜止時(shí)產(chǎn)生。它是當(dāng)相互接觸的兩個(gè)物體相對(duì)靜止，但是存在著相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)，在接觸面之間會(huì)產(chǎn)生一個(gè)阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力。所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。

對(duì)于選項(xiàng)C。靜摩擦力的方向與接觸物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)方向相反。為靜摩擦力方向的定義，所以選項(xiàng)C正確。

通過(guò)以上三點(diǎn)的簡(jiǎn)單闡述，在初中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用分類討論法開展教學(xué)，有很重要的實(shí)際意義，主要要體現(xiàn)在如下兩點(diǎn)：

1. 能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中物理知識(shí)具有一定的乏味性，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，然而通過(guò)采用分類討論法，能夠幫助學(xué)生理清物理知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極的探究新知識(shí)，并且也可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)探究能力，提升同學(xué)間的學(xué)習(xí)凝聚力。

2. 能夠提高課堂的教學(xué)效率。通過(guò)在課堂上使用分類討論法，能夠讓老師在分類討論中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而了解到知識(shí)點(diǎn)講解的重點(diǎn)，并對(duì)大部分學(xué)生不了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，而其他的知識(shí)點(diǎn)可以減少講解的時(shí)間，這樣不但能夠節(jié)省更多的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而且還可以優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

分類討論法在初中物理學(xué)的應(yīng)用中占有極其重要的地位，所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)貪B透物理分類討論法的思想，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)分類討論法的精髓，從而不斷提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 宋建輝. 分類討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)理化解題研究，2016（35）.

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