統(tǒng)編教材的自讀課教師該如何“導(dǎo)”

黃文交

【摘 要】 “自讀課用方法”是自讀課教學(xué)的理念，自讀課的關(guān)鍵還在于教師引導(dǎo)，必須依靠教師的組織和引導(dǎo)，通過導(dǎo)明學(xué)習(xí)方法、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、搭建交流平臺(tái)、巧妙引導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)課外閱讀等，把學(xué)生的主體性引向正確軌道，真正落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 自讀課用方法；自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；點(diǎn)撥

新課標(biāo)對自讀課文做了十分明確的教學(xué)要求：自讀課文，讓學(xué)生自讀、自測，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，以配合講讀課文的教學(xué)，完成聽說讀寫訓(xùn)練。那么，學(xué)生如何自讀？讀什么？怎么讀？由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生受原有知識、經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，不可能在短時(shí)間內(nèi)完成自讀取學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在于教師引導(dǎo)，教師在尊重學(xué)生主體地位、相信學(xué)生主體作用的前提下，通過導(dǎo)明學(xué)習(xí)方法、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、搭建交流平臺(tái)、巧妙引導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)課外閱讀等，把學(xué)生的主體性引向正確軌道，真正落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

一、教師的“導(dǎo)”要導(dǎo)明學(xué)習(xí)方法

從教材的編排的體系來看，自讀課文是教讀課文的遷移，是教讀知識的補(bǔ)充訓(xùn)練。自讀課用方法，課內(nèi)自讀課是讓學(xué)生用到教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課中。因此，教課內(nèi)自讀課之前，教師要事先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)自讀課的方法，用教讀課的學(xué)習(xí)方法來指導(dǎo)自讀，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新問題，教師要發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的導(dǎo)行作用。因此，提出以下學(xué)習(xí)方法：

第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀的基本方法。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助如下方法進(jìn)行默讀：（1）動(dòng)眼不動(dòng)嘴。所謂的動(dòng)眼不動(dòng)嘴是指在默讀中做到不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回讀。（2）邊讀邊思考，邊讀邊做筆記。（3）有速度地默讀。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)定的速度進(jìn)行，將本單元的“長文”盡量“讀短”。（4）整體性地默讀課文，在不回讀的基礎(chǔ)上，能夠通過默讀從整體上感知、把握和理解全文。

第二，引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合課文的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語句，迅速了解文章大意。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文本中的關(guān)鍵語句，邊讀邊做一些簡單的標(biāo)記。

通過學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，在教師主導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，特別是注重對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

二、教師的“導(dǎo)”要提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法后，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維的空間，讓學(xué)生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學(xué)感悟。要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法，真正讓學(xué)生自主地動(dòng)起來，教師就要學(xué)會(huì)適時(shí)放權(quán)，要讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己主動(dòng)地探究問題，學(xué)習(xí)解決問題的方法，尋找答案；凡是學(xué)生能自己探究得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。第一，給了學(xué)生充分的讀書時(shí)間，而且不是無目的的讀，既教了方法，也給了任務(wù)；第二，指向性非常明確，學(xué)生知道自己該干什么，怎么干，干得怎么樣，學(xué)生都很清楚，完成的也相當(dāng)不錯(cuò)。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們在自由天地中學(xué)習(xí)成長。教師作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)時(shí)間，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、教師的“導(dǎo)”要搭建交流的平臺(tái)

自讀課要通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果等方面放手讓學(xué)生自讀，體驗(yàn)，那么，自主學(xué)習(xí)不能解決的問題怎么辦？在這期間，教師要注意，在學(xué)生間起好溝通作用，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，教師在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?。教師起好組織、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、總結(jié)的作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，遇見不理解或解決不了的疑難問題，可引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)小組中小組合作，展示交流，嘗試解決。通過小組展示交流，讓學(xué)生互相糾正，自我校正。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，把學(xué)生的提問再次拋給學(xué)生思考，教師穿插其中點(diǎn)撥。這一過程的主體是學(xué)生，是生生的合作探究，生生的相互啟發(fā)，生生的相互研討，是學(xué)生自我糾正，自我完善的過程?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行解決！圍繞幾個(gè)問題，充分把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生，不能讓教師主宰了課堂；給學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，即使學(xué)生有些“跑題”“言不由衷”，教師也只鼓勵(lì)，作引導(dǎo)。學(xué)生的發(fā)言，師生都要認(rèn)真傾聽，并適時(shí)點(diǎn)撥，再把問題還給學(xué)生回答；每個(gè)問題都無固定“答案”可言，學(xué)生的每個(gè)觀點(diǎn)，只有理由充分，都給予肯定，等等。

四、教師的“導(dǎo)”要拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)的空間

統(tǒng)編教材將課本構(gòu)建成一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，目的是更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外廣闊的閱讀空間。因此在課內(nèi)自讀課教學(xué)中，要通過引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，為學(xué)生打開課外閱讀的大門，為貫徹本套教材大力提倡的“多讀書” 的理念開一個(gè)好頭。合理、科學(xué)有效的引導(dǎo)課外閱讀是拓展語文學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵所在，拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)的空間讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)以致用，特別是拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”的課外空間的學(xué)習(xí)，可以豐富自己的視野。

“自讀課用方法”這是自讀課教學(xué)的理念。就是讓學(xué)生自讀，教師有效引導(dǎo)，課內(nèi)自讀課特別要充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。簡言之，自讀課就是讓學(xué)生學(xué)到了“法”，有“法”可依，有“法”可行。教學(xué)過程的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力上，教好自讀課，才能真正落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的建議，如果學(xué)生能夠經(jīng)常在教師的指導(dǎo)下，閱讀自讀課文，讀的能力就會(huì)慢慢形成，就能建構(gòu)一座課內(nèi)教讀走向課外閱讀的橋梁，才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的語文成績。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 人民教育編輯部. 深度解讀統(tǒng)編三科教村[J]. 人民教育，2017（24）：14-39.