小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張小平

【摘 要】 小組合作學(xué)習(xí)模式形式和內(nèi)容較為新穎，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識具有重要的促進(jìn)作用。本文研究小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中的應(yīng)用，具體案例從我國人教版教材中選取。

【關(guān)鍵詞】 人教版；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)模式

初中生的教學(xué)模式與其他各個(gè)階段的學(xué)生的教學(xué)有明顯的不同，初一到初三這個(gè)階段的學(xué)生往往開始形成自己獨(dú)特的思維方式，而且這種思維方式和性格特點(diǎn)較為穩(wěn)定，人與人之間的溝通合作也往往在這個(gè)時(shí)期得到發(fā)展和鞏固。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)活動中，教師將參加學(xué)習(xí)的學(xué)生分成很多組，每個(gè)組共同完成老師布置的任務(wù)，一般每個(gè)組的成員要適中，這樣有利于大家團(tuán)隊(duì)合作以及每個(gè)成員能力的發(fā)揮。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)模式是近年來我國中小學(xué)課堂上常常采用的一種教學(xué)模式，這種模式形式和內(nèi)容較為新穎，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識具有重要的促進(jìn)作用，因此這種模式的教學(xué)效果也會非常明顯。

首先，小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)任務(wù)是分配給每個(gè)小組的，完全改變了傳統(tǒng)針對每一個(gè)學(xué)生的模式，讓學(xué)生將自己定位為一個(gè)小組的成員，自己的自由度更高，但是責(zé)任心也需要更強(qiáng)，行為需要更加自律。

其次，小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。教師通過分配不同的小組，每個(gè)小組的成員只有相互協(xié)作，每個(gè)成員充分發(fā)揮個(gè)人水平，才能夠完成老師布置的任務(wù)，獲得的好的小組排名。學(xué)生只有不斷地加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，才能和其他成員獲得好的配合。

最后，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生開拓思維，相互學(xué)習(xí)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式往往是學(xué)生個(gè)人的勤奮和努力，學(xué)生間的溝通學(xué)習(xí)交流不夠充分，而小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生間的溝通交流更為頻繁，在合作的過程中充分借鑒學(xué)習(xí)別的小組成員的思維方式和方法，以及處理問題的技巧等。

三、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用舉例

人教版七年級數(shù)學(xué)教材第二章第三節(jié)是有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，在講授分?jǐn)?shù)的概念時(shí)很多老師往往感覺比較吃力，學(xué)生的理解也往往比較困難，很多學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的理解程度不能深入。如果引入小組合作學(xué)習(xí)模式，該教學(xué)點(diǎn)的教授會有所改觀。

首先，教師可以用一個(gè)普通的問題引入教學(xué)內(nèi)容?！巴瑢W(xué)們，我們班總共有四十名學(xué)生，我把大家分成四個(gè)組，每個(gè)組就會有十名學(xué)生?，F(xiàn)在我這里總共有四個(gè)蘋果，要分給大家吃。那么我給每個(gè)組一個(gè)蘋果，請問大家，每個(gè)人可以吃到多少個(gè)蘋果”。此時(shí)很多同學(xué)拿出筆在本子上計(jì)算，卻很快陷入了無法解答的境地。

其次，老師適當(dāng)給學(xué)生解圍。老師宣布把全班同學(xué)分成四個(gè)組，每個(gè)組有十名同學(xué)，然后讓每個(gè)組去討論每個(gè)人可以吃到多少蘋果。于是這十個(gè)同學(xué)開始七嘴八舌地議論起來，有的同學(xué)提前預(yù)習(xí)了課本，說是十分之一個(gè)蘋果。有的同學(xué)沒有預(yù)習(xí)課本，只能說我們十個(gè)人吃一個(gè)蘋果。

再次，老師將課堂前準(zhǔn)備的四個(gè)蘋果發(fā)放到每個(gè)組，然后每個(gè)組用刀子切成十份，每個(gè)學(xué)生吃到了十分之一個(gè)蘋果。

最后，老師要求每個(gè)組選一名同學(xué)作為小組代表回答課堂開始的問題。經(jīng)過大家的討論，每個(gè)組都完全回答正確了問題。因?yàn)槊總€(gè)組都有成員提前預(yù)習(xí)了課堂內(nèi)容，并向小組其他成員做了解釋。

類似的教學(xué)案例非常多，比如第四章有關(guān)平行線的教學(xué)內(nèi)容更適合采用小組合作教學(xué)模式。有關(guān)平行線的課堂練習(xí)非常多，所以教師適合采用分組搶答選擇題的形式來實(shí)現(xiàn)。對于每一個(gè)選擇題，每個(gè)小組派一個(gè)代表來搶答，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)知識的獲取，是一個(gè)非常難得的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生在做練習(xí)題的時(shí)候，教師可以同時(shí)邀請多名學(xué)生作為一個(gè)小組去講臺上現(xiàn)場解答一元一次方程，如果一個(gè)學(xué)生解答了幾個(gè)步驟無法往下進(jìn)行時(shí)，其他小組成員可以繼續(xù)解答。

四、加大小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用力度

首先，科學(xué)合理劃分小組。每個(gè)學(xué)校在學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班劃分小組前，教師和教職人員應(yīng)該采用課堂觀察、課外交流等形式，充分了解和掌握學(xué)生的基本信息，比如日常性格特點(diǎn)和心理狀況，總結(jié)日常學(xué)生考試情況了解學(xué)生數(shù)學(xué)成績水平。在劃分建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，將學(xué)生按照成績水平劃分為三個(gè)層次，同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，對組內(nèi)男女性別比例等進(jìn)行了合理地搭配，同時(shí)還依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使得各組的綜合情況和綜合實(shí)力基本相當(dāng)，盡可能地為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良性環(huán)境，也為小組競爭創(chuàng)造公平條件。

其次，忽視師生之間的互動。在小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式下，教學(xué)初期不應(yīng)該過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地小組合作討論的形式，忽略對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，也很少參與小組合作互動環(huán)節(jié)，僅是在小組間傾聽學(xué)生的互動，過于淡化了教師的引導(dǎo)作用，忽視了師生之間的互動。但是，在筆者教學(xué)反思中考慮到師生之間的互動，建議在教學(xué)中教師要深入到學(xué)生小組的合作互動環(huán)節(jié)，真正參與學(xué)生合作活動，而不是旁觀學(xué)生互動，要真正成為互動成員，并適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)小組討論，及時(shí)關(guān)注學(xué)生小組的討論基本情況，能夠恰如其分地為學(xué)生解答討論疑難問題。

第三，未能真正調(diào)動全體學(xué)生主動性。在教學(xué)課時(shí)規(guī)定內(nèi)，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師傾向于選擇小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生展開交流、討論活動，節(jié)約課堂時(shí)間，但是往往導(dǎo)致學(xué)困生就成為學(xué)習(xí)旁觀者。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 曹易德. 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究[J]. 教育，2017（2）.