智慧教學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展路徑的思考

陳雅文 周曉玲

【摘要】智慧教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無(wú)線通信等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的一種教育信息生態(tài)系統(tǒng)。在智慧教學(xué)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展也面臨著知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的挑戰(zhàn)。本文對(duì)如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)通過(guò)樹立大學(xué)英語(yǔ)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)、轉(zhuǎn)換大學(xué)英語(yǔ)教師角色、開展大學(xué)英語(yǔ)教師信息技術(shù)培訓(xùn)以及構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教研共同體和教師實(shí)踐共同體等途徑能夠提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，使大學(xué)英語(yǔ)教師能夠更好地適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】智慧教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教師；專業(yè)化發(fā)展；路徑

【作者簡(jiǎn)介】陳雅文，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科方向研究生，愛好研究英語(yǔ)教學(xué)模式和課程評(píng)估模式；周曉玲，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，副院長(zhǎng)，研究生方向是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)論，承擔(dān)研究生課程《語(yǔ)言教師心理學(xué)》和《外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)》。

前言

智慧教學(xué)是在數(shù)字教育的高級(jí)發(fā)展階段，基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無(wú)線通信等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的一種教育信息生態(tài)系統(tǒng)。信息化智慧教學(xué)背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展也因此出現(xiàn)了新的契機(jī)。

在這一時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教師知識(shí)和技能已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今信息化教學(xué)的要求，教師在具備各種基本知識(shí)—學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、情境性知識(shí)、文化知識(shí)的前提下，還需要在其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中增加智慧教學(xué)的相關(guān)知識(shí)才能適應(yīng)智慧教學(xué)對(duì)教師提出的要求。針對(duì)目前智慧教學(xué)的背景，如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，創(chuàng)新教育模式仍然是促進(jìn)智慧教學(xué)發(fā)展的一大困境。本文通過(guò)對(duì)智慧教學(xué)背景下如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行深入探討，力圖改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，提高大學(xué)英語(yǔ)教師信息化教育的能力。

一、信息化智慧教學(xué)的內(nèi)涵

智慧教學(xué)是集學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、研究者、管理者、教育資源與服務(wù)提供者等多方參與的全新教學(xué)模式。信息化智慧教學(xué)包含兩個(gè)層面的內(nèi)涵：一是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、移動(dòng)終端等，整合慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建智慧教學(xué)環(huán)境，變革教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式，在課堂教學(xué)中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，以實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)；二是在智慧教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程，智慧教學(xué)以學(xué)生為中心、問(wèn)題為中心、活動(dòng)為中心的能力培養(yǎng)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，挖掘了學(xué)生潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心。

二、信息化智慧教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新理解

1.新型教學(xué)模式的涌現(xiàn)。隨著信息化的發(fā)展，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式不斷涌現(xiàn)。教學(xué)模式由傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授、課下練習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為信息化環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí)模式。新型教學(xué)模式意味著教學(xué)流程的重構(gòu)，師生角色定位也因此發(fā)生改變，教師從課程的“講授者”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)設(shè)者”，學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)建構(gòu)者”。微課視頻等更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源替代了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教案、講義、課件等教學(xué)資源；互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算機(jī)、移動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用等學(xué)習(xí)工具替代了傳統(tǒng)的黑板和多媒體；這種新型教育模式全面創(chuàng)新了教學(xué)方法、工具、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)，智慧教學(xué)正逐步實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)是 “學(xué)”而不是“教”的目標(biāo)。

2.新型教學(xué)模式下教師的角色定位。

（1）教師是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)者和課件資源提供者。信息化智慧教學(xué)背景下的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)者和課件資源提供者。課前，大學(xué)英語(yǔ)教師需要將含有知識(shí)點(diǎn)的講解的微視頻推送到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和測(cè)評(píng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，便于課中有針對(duì)性的教學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師需要學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)，才能建設(shè)有創(chuàng)造力、高效互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，使教與學(xué)達(dá)到最佳效果。

（2）教師是教學(xué)活動(dòng)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督者。課中，教師是教學(xué)活動(dòng)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督者。教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，有的放矢地針對(duì)疑難部分和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，提高教學(xué)進(jìn)度和效率。智慧教學(xué)的課堂重心在于師生之間的互動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與度。

（3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。課后，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。大學(xué)英語(yǔ)教師需要綜合采用多種評(píng)價(jià)制度保證評(píng)估的有效性和準(zhǔn)確性對(duì)隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、教學(xué)探究、學(xué)生反饋等內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，進(jìn)一步掌握學(xué)生情況，為之后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

三、促進(jìn)智慧教學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

1.樹立大學(xué)英語(yǔ)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。樹立教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)是保持大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力不枯竭的前提。大學(xué)英語(yǔ)教師既是面向?qū)W生的教育者又是促進(jìn)自身成長(zhǎng)與發(fā)展的學(xué)習(xí)者，因此教師要充分重視自身的主體地位，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷研究和解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

此外，大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，積極探索和實(shí)踐教學(xué)理念和模式，例如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等；經(jīng)常參加各種相關(guān)比賽和培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用新型教學(xué)模式。教師還要主動(dòng)學(xué)習(xí)新的有關(guān)智慧教學(xué)方面的理論文章和案例，通過(guò)交流學(xué)習(xí)、座談?dòng)懻?，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思升華?？傊髮W(xué)英語(yǔ)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，吸收學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，樹立改革和創(chuàng)新意識(shí)，不斷充實(shí)自身智慧教學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

2.培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的必要手段。面對(duì)教育資源的日益共享化趨勢(shì)，作為知識(shí)領(lǐng)跑者的教師不僅要積累專業(yè)知識(shí)，還必須具備信息素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教育理論、教學(xué)策略及模式、教學(xué)方法都在發(fā)生著深刻的變革，教師的信息素養(yǎng)也就變得更加重要。因此，在信息化智慧教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)充實(shí)教師智慧教學(xué)的相關(guān)理論，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的相關(guān)培訓(xùn)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐操作能力。

培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)可以有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行一系列課程的培訓(xùn)，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公軟件的應(yīng)用、課件開發(fā)平臺(tái)的使用、動(dòng)畫制作軟件的使用、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等。通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師觀念的更新，培養(yǎng)教師的智慧教學(xué)能力。

3.轉(zhuǎn)換大學(xué)英語(yǔ)教師角色。轉(zhuǎn)換大學(xué)英語(yǔ)教師角色教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。在智慧教學(xué)的背景下，教師角色由傳統(tǒng)知識(shí)傳授者、課堂的掌控者和教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，變?yōu)榻虒W(xué)視頻的設(shè)計(jì)制作者、學(xué)習(xí)資料的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)評(píng)價(jià)的組織者。

作為學(xué)習(xí)資源的組織者和提供者，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在課前選擇實(shí)用，生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)啟發(fā)式、激勵(lì)式教學(xué)方法，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，提前預(yù)習(xí)。為了使智慧教學(xué)順利進(jìn)行，大學(xué)英語(yǔ)教師還要掌握題材多樣的材料，突出英語(yǔ)的豐富性和人文色彩，使教學(xué)內(nèi)容更貼近生活，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，大學(xué)英語(yǔ)教師要使自己的教學(xué)活動(dòng)多樣化，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，采用在線輔導(dǎo)和課后解疑的途徑協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化和理解。作為教學(xué)評(píng)價(jià)的組織者，教師要盡量給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，并對(duì)其進(jìn)行公平、公正的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，從而激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

4.開展大學(xué)英語(yǔ)教師信息技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校要開展信息技術(shù)培訓(xùn)是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的基石。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，也是教師學(xué)習(xí)、研究的基地。大學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)離不開專家隊(duì)伍的指導(dǎo)，學(xué)?？梢远ㄆ谄刚?qǐng)專家學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)，如有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行智慧教學(xué)云開發(fā)平臺(tái)的開發(fā)和使用、微課制作、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用等一系列課程的培訓(xùn)，提高其信息化教學(xué)能力。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)工作與學(xué)習(xí)的整合，提升在教學(xué)中運(yùn)用新技術(shù)對(duì)新的教學(xué)資源進(jìn)行加工處理和設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，提高對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用能力。

5.構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教研共同體和教師實(shí)踐共同體。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研共同體和教師實(shí)踐共同體是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的催化劑。網(wǎng)絡(luò)教研共同體強(qiáng)調(diào)教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和教學(xué)合作。從教學(xué)層面來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)課程類型或所教授的年級(jí)構(gòu)建教學(xué)共同體。共同體成員可共享類外語(yǔ)多媒體資源和精品課程錄像、優(yōu)質(zhì)智慧教學(xué)課例等，教師通過(guò)創(chuàng)造性地整合往資源，形成富有特色的課程資源體系。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師還可以借助教研論壇進(jìn)行研討交流，培養(yǎng)自己搜索教學(xué)信息的能力。網(wǎng)絡(luò)教研共同體是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，不同年齡、不同地域、不同資歷的學(xué)者共同交流，有利于大學(xué)英語(yǔ)教師構(gòu)建個(gè)人知識(shí)資源庫(kù)，使知識(shí)更系統(tǒng)化條理化。在這種模式下，教師先自主探究大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，再在共同體間展示觀摩，并進(jìn)行交流討論，從而達(dá)到提升教學(xué)能力，共同發(fā)展的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在未來(lái)高等教育信息化發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用，教師專業(yè)化發(fā)展程度高低直接影響著教育質(zhì)量的高低。大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量的提高必須依靠每位大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。因此，思考和探索智慧教學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑，提升教師智慧教學(xué)的能力是改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，也是高校促進(jìn)師資建設(shè)的重要方面。

在信息化智慧教學(xué)的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師只有及時(shí)更新教育理念和教育模式，提高外語(yǔ)教育技術(shù)素養(yǎng)，提升外語(yǔ)智慧課程設(shè)計(jì)和教學(xué)管理的能力，才能充分發(fā)揮智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，真正把大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)成拓寬大學(xué)生知識(shí)視野、兼具工具性和人文性且使學(xué)生終身受益的素質(zhì)教育課程。

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